Okul Öncesi Aylık Plan Değerlendirmesi Örnekleri

Çocuk Açısından

Eylül boyunca çocukların gündelik sorunlara kendi önerilerini getirmesi belirginleşti. Başlangıçta iki oyuncak isteğini sırayla oynama önerisiyle uzlaştırmaları, ilerleyen günlerde poster malzemelerini paylaşma ve blok hattındaki boşluğu birlikte kapatma davranışlarıyla devam etti. Toplamada blokları renge göre ayırmayı, görevlerde taşıma sırası oluşturmayı ve ortak ağaçta yaprak seçimini sırayla yapmayı önerdiler. Sıra nesnesinin ortadan alınması, sayarak veya el kaldırarak sıra belirlenmesi gibi yöntemleri birlikte denediler. Güvenli rotada ve buluşma noktasında fikirlerinin dikkate alınmasından memnun oldular. Oyuncakların rahatlaması için şarkı, yanında bekleme ve sarılma önerileri getirdiler; uygun bulunan seçenek birlikte denendi. Ayın sonunda farklı karşılaştırma yolları önerme, sayma parçalarına başlangıç sırası belirleme ve iki parçadan birini kendiliğinden geri koyma, bağımsız düşünmenin somut örnekleri oldu. Sanat ürünlerinde hamurun yerini seçip arkadaşlarına fikir vermeleri de bu katılımı sürdürdü.

Program Açısından

Programın esnek yapısı, çocuk önerilerinin öğrenme amacını koruyarak uygulamaya katılmasına olanak sağladı. Ortak blok hattındaki boşluğu kapatma ile boya ve hamur parçalarını bir üründe birleştirme, parçaları ilişkilendirmeyi farklı bağlamlarda görünür kıldı. Oyuncak, ritim aracı ve ortak kâğıt paylaşımı sırasında geliştirilen sıralar iletişim ve iş birliğini destekledi. Renkle ayırmaya büyüklük ölçütünün eklenmesi ve nesnelerin farklı yollarla karşılaştırılması kısa ek süre gerektirdi. Duyguları rahatlatmaya yönelik önerilerin seçilmesi de zaman aldı; diğer etkinliklerin tamamlanmasıyla genel denge korundu. Materyaller çoğunlukla mevcut denemelere yeterli oldu. Güvenlik çalışmalarında koşmama ve yetişkinden ayrılmama sınırları korunarak seçim alanı bırakılması, esneklik ile temel düzenin birlikte sürdürülebildiğini gösterdi.

Öğretmen Açısından

Hazır çözüm vermeden önce çocukları dinlemeyi ve denemelerini beklemeyi tercih ettim. Blok hattında nasıl birleştirebileceklerini sordum, sınıflandırmada yeni ölçüt önerisini denemelerine izin verdim, tek parça çalışmasında çocuğun fazlalığı kendisinin fark etmesini bekledim. Görev paylaşımı ve sıra düzeni önerilerini grup içinde görünür kıldım; karşılaştırma yöntemlerinin sonuçlarını birlikte gözden geçirdim. Güvenlik çalışmalarında yalnız uygun önerileri uygulamaya aldım. Sonraki ay merkez düzenlemesi ve paylaşım öncesinde çocuklara önce önerilerini sormayı, bağımsız denemeler için kısa zaman payları bırakmayı planladım. Duygu çalışmalarında önerilen yöntemin ardından nasıl hissettiklerini sormayı sürdüreceğim. Sanat çalışmalarında birbirlerine sundukları yerleştirme fikirlerini paylaşabilecekleri kısa bir bölüm ayırmayı da uygun buldum.

Çocuk Açısından

Eylül ayında çocukların kendi çözüm yollarını üretmesi ve arkadaşlarıyla paylaşması belirginleşti. Paylaşım sırasını oturma düzenine göre belirleme önerisi, nesne aramada izlenecek yerleri ve posterde yapıştırma sırasını birlikte kararlaştırmalarıyla devam etti. Karışan eş kartlarını yeniden dağıttılar, oyuncakları benzerlerinin yanına koymayı denediler ve parkurda halkayı tutuş biçimini değiştirerek hedefe ulaştılar. Kardeşlik çalışmasında görev sırası önerdiler; çizgi yolunda başlangıcı parmakla belirleme ve fırçanın suyunu azaltma yöntemlerini arkadaşlarına gösterdiler. Merkezde sayarak sıra değiştirme ve başını eğerek selam verme önerileri kabul gördü. Doğa gözlemlerini iki farklı ölçütle sırayla gruplamaları, fikir ayrılığını ortak denemeye dönüştürdü. Nokta-çizgi ve destek rutini çalışmalarında görsel ayrıntılardan yararlanarak kararlarını kontrol ettiler. Fidan bakım sırasını tartıştılar, oyuncakların duygularına yönelik öneriler geliştirdiler ve güvenlik çözümlerini gerekçelendirdiler. Ay sonunda kırmızı nesneleri düzenleme ve miktarı belirleme yollarını açıklama isteği sürdü; fikirlerinin denenmesi memnuniyetlerini ve katılım isteklerini artırdı.

Program Açısından

Programın esnek yapısı, çocukların önerilerinin temel amaçlardan uzaklaşmadan uygulamaya katılmasına olanak verdi. Sıra alma, ortak karar, sıralama, karşılaştırma ve problem çözme; yalnız öğretmen yönergesiyle değil, ortaya çıkan gerçek uygulama ihtiyaçları üzerinden ele alındı. Kartların karışması, tek materyalin paylaşılması, çizginin kesilmesi ve parkurda ilk yöntemin işe yaramaması çocukların çözüm denemelerine zemin hazırladı. Materyaller çoğunlukla yeterliydi; halka ve top tekrar denemelere, kartlar ve çizimler farklı karşılaştırmalara uygun kaldı. Tasnif, öneri paylaşımı ve oyuncaklarla duygu çalışmasında birkaç dakikalık ek süre kullanıldı. Güvenlik etkinliklerinde öneriler ana ilkelerle uyumu bakımından değerlendirildi. Sonraki ay çocukların fikirlerini açıklaması ve denemesine ayrılan esnek sürenin planın başında görünür kılınması, bu katılımcı yapının korunması açısından gerekli görüldü.

Öğretmen Açısından

Ay boyunca çözümü hemen vermek yerine çocukların önerilerini dinlemeye ve uygulanabilir olanları denemelerine alan açmaya çalıştım. Paylaşım sırası ve merkezde sayarak rol değiştirme gibi durumlarda müdahalemi azalttım; nokta-çizgi karşılaştırmasında çocuğun kendi yöntemini arkadaşlarına göstermesini destekledim. Parkurda yalnız güvenlik gerektiğinde müdahale ettim, yangın ve orman çalışmalarındaki fikirleri güvenlik ilkeleriyle birlikte değerlendirdim. Çocukların önerilerinin kabul edilmesinin denemeye istekliliklerini artırdığını gözlemledim. Sonraki ay sıralama kararlarını daha erken soracağım, tasnif ölçütlerini ve miktarı bulma yollarını açıklamalarına daha geniş süre ayıracağım. Karışan eş kartlarını daha belirgin hazırlarken çocukların çözüm üretme fırsatını ortadan kaldırmayacağım. Yeni selamlaşma önerisinin panoda yer almasını değerlendirecek, ortak düzenlemelerde çocukların kendi gerekçelerini duymaya devam edeceğim.

Çocuk Açısından

Eylül ayının belirgin güçlü yönü, çocukların karşılaştıkları küçük sorunlara kendi çözümlerini önermesi oldu. Balon oyununda el kaldırarak sırayı belirleme ve ortak posterde yeşil kâğıdı dönüşümlü kullanma önerileri, arkadaşlarınca benimsenerek uygulandı. Ortak resimde çalışma alanını paylaşma, malzemeleri renk veya büyüklüğe göre düzenleme ve parkur görevlerini sıralama üzerine uzlaştılar. Selamlaşmada kartların dışına çıkan saygılı seçenekler geliştirdiler. Fotoğraf ve renk çalışmalarında kendi dizme yöntemlerini denediler; uçakların katlarını değiştirerek yeniden uçurdular. Büyüteç paylaşımındaki kısa gerginliği konuşarak çözdüler. Fidan dikiminde çukur derinliği ve araç seçimi üzerine önerilerini gözden geçirdiler. Ay sonunda matematikte yerleştirme sırası ve Sessiz Şef’te el işareti önererek ortak sürece katkı sundular; fikirlerinin dikkate alınması katılımlarını güçlendirdi.

Program Açısından

Programın esnekliği, çocukların önerilerinin temel amaçlardan uzaklaşmadan denenmesine olanak verdi. Oyun sırası, malzeme paylaşımı, ortak ürün, sınıf düzeni ve matematiksel yerleştirme gibi farklı durumlarda karar verme fırsatları oluştu. Kartlar, kâğıtlar, sıralama zemini, kürek ve plastik kaşık gibi mevcut materyaller birden fazla yönteme izin verdi. Bazı karar konuşmaları ve yeniden denemeler süreyi uzattı; ortak resimde bu süre top oyunundan, diğer çalışmalarda küçük esnetmelerden karşılandı. Parkur ve kırmızı ayırma çalışmalarında ise çocukların önerileri ek süre sorunu oluşturmadan uygulandı. Ormanı koruma fikirleri sohbetten drama ve görsel karşılaştırmaya bağlandı. Ayın bütünü, çocuk katkısının yalnız üründe değil, uygulamanın nasıl yürütüleceğinde de yer bulduğunu gösterdi.

Öğretmen Açısından

Çocukların çözüm üretebileceği anlarda hemen müdahale etmemeye çalıştım. Paylaşım güçlüklerinde önce konuşmalarını izledim; önerilerini gruba yansıtarak uygulanabilir seçenek üzerinde anlaşmalarına destek oldum. Uçak ve dikim denemelerinde çözümü vermek yerine sonuçlarını görmelerine alan açtım. Burik’te önerilen kısa beklemeyi güvenlik ve oyunun temel yapısı açısından değerlendirdim. Matematikte tek bir yerleştirme yöntemini dayatmadım; farklı yollarla aynı miktara ulaşılmasını kabul ettim. Sonraki ay ortak karar ve strateji paylaşımına baştan süre ayırmayı planladım. Çocukların önerdiği selamlaşma yollarını görünür kılmayı, dikimde önerileri kısa kartlarla kaydetmeyi ve materyal erişimini iyileştirmeyi değerlendireceğim. Kararları kendim seçmek yerine çocukların gerekçelerini dinlemeyi sürdüreceğim.