Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Yıllık plandaki 370 etkinliğin tamamı beceri kataloğuyla tek tek karşılaştırıldı; öğrenme sürecinde fiilen kazandırıldığı halde kayıtlı olmayan 411 beceri göstergesi ilgili etkinliklere eklendi. Hiçbir mevcut kayıt silinmedi.
Neden değişti?
Etkinliklerin kazandırdığı becerilerin bir kısmı kayıtlarda görünmüyordu; öğretmenin gelişim takibi ve raporları için tam eşleşme gerekiyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen, her etkinliğin hangi becerileri gözlemlenebilir biçimde desteklediğini eksiksiz görür; dönem raporları ve beceri takibi daha isabetli olur.
Yağ Satarım Bal Satarım (16 Ekim), Erken Uyuyalım (23 Kasım, öz bakım gününde), Çömleğinde Ne Var? (27 Kasım), Kutu Kutu Pense (1 Aralık), Chu Chu Wa (16 Şubat), Müzik Eşliğinde Dans Edelim (15 Mart), Hedefe Birlikte Ulaş (27 Mayıs) ve Mahremiyet Eğitimi (7 Haziran) etkinlikleri uygun günlere eklendi.
Neden değişti?
Dans figürlerini doğru formda yapma, eşli hareketlerde yön ve eş zamanlılık, oyun taktiği önerip deneme, dinlenmenin önemini açıklama ve beden mahremiyeti göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk eşiyle uyum içinde hareket etmeyi, oyunda strateji kurmayı, dinlenmenin değerini ve bedenini korumayı yaşına uygun oyunlarla öğrenir.
Tohumdan Fidana (6 Mayıs, çimlenme deneyi), Suyun Bitkilerin İçindeki Yolculuğu (28 Mayıs, mini araştırma) ve Haydi Yeniden Kullan ve Keşfet (1 Haziran) etkinlikleri eklendi.
Neden değişti?
Bitki çıkarımı yapma, basit araştırma yürütme ve yeniden kullanım göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk tahmin eder, deney kurar, gözlemler ve sonucu kendi cümleleriyle açıklar; bilimsel düşünmenin ilk adımlarını yaşayarak atar.
Hava Takvimi (2 Ekim, yıl boyu gözlem tablosu), Arkadaşlık Grafiği (8 Aralık, oylama gününde), Mandalinamdan Kaç Dilim Çıktı? (17 Aralık), Çıkartma İşlemini Öğreniyorum (6 Ocak), Eksik Olanı Bul (20 Ocak) ve Sınıf Krokimiz (1 Mart) etkinlikleri uygun günlere eklendi.
Neden değişti?
Problem kurma-ifade etme, eksik bulma, grafik oluşturup sunma ve kroki kullanma göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk matematiksel durumu kendi cümleleriyle anlatır, veriyi tablo ve grafikle gösterip sunar, krokiyle yer tarif ederek mekânsal düşünme becerisi kazanır.
Etkinlik havuzundan seçilen sekiz etkinlik uygun günlere eklendi: Günler Geçiyor Selam Ver (22 Ekim), Kartları Sıralayalım (4 Kasım), Sana Ne Söyledim? (17 Şubat), Kelime Türet (18 Şubat), Kulaktan Kulağa (24 Mart), Temiz Deniz kitap tanıtımı (12 Nisan), Karagöz ve Hacivatı Tanıyalım (28 Nisan, gölge oyunu gününde) ve Sanatı Keşfediyorum (4 Ocak).
Neden değişti?
Müfredat kapsama taraması; konuşma kuralları, görsel destekli anlatım, dinleme ortamını değerlendirme ve görsel materyale görüş bildirme göstergelerinin yıl planında karşılıksız kaldığını gösterdi.
Akademik katkısı
Çocuklar sunum, kart destekli hikâye anlatımı, ses düzeyi ayarlama ve beğeni ifade etme gibi dil becerilerini oyun içinde gözlenebilir biçimde geliştirir.
19 Mayıs 1919 etkinliği günün başına yerleştirildi: Bandırma Vapuru ve Samsun yolculuğu yaşa uygun dille, parmak oyunu ve şiirle işleniyor.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
23 Nisan etkinliği günün başına yerleştirildi: sınıf süsleme, şarkılı karşılama, TBMM anlatısı ve aile katılımlı oyunlar (balon patlatma, çuval yarışı).
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Çanakkale Zaferi etkinliği günün başına yerleştirildi: Seyit Onbaşı anlatısı, Askerler parmak oyunu ve yaşa uygun animasyonla minnet ve kahramanlık teması.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Canım Öğretmenim etkinliği günün başına yerleştirildi: şiir ve parmak oyunu ile öğretmen sevgisi ve teşekkür.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Tören etkinliği günün ilk etkinliği oldu: rozet hazırlama, saygı duruşu, İstiklal Marşı ve karanfil bırakma ile sevgi-saygı ekseninde gerçek bir anma deneyimi.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Cumhuriyetten Önce Cumhuriyetten Sonra etkinliği günün ilk etkinliği olarak yerleştirildi; Cumhuriyetin kuruluşu, egemenlik ve kutlama gelenekleri çocuk diliyle işleniyor.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Yıl genelinde 47 etkinliğin öğrenme sürecine, mevcut akışı aynen koruyan küçük eklemeler yapıldı: tek soru cümleleri, kısa paylaşım turları ve birkaç yeni küçük adım. Hiçbir mevcut adım silinmedi veya değiştirilmedi.
Neden değişti?
Müfredat kapsama incelemesi, birçok etkinlikte çocuğun fiilen yaptığı çalışmanın bir beceri göstergesine dönüşmesi için yalnız küçük bir sözel adımın eksik olduğunu gösterdi.
Akademik katkısı
Aynı etkinlik, ek süre gerektirmeden daha fazla beceriyi gözlenebilir biçimde kazandırır; öğretmenin kayıt tutması kolaylaşır.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Anma gününün çerçevesi çocuğun yaşına uygun, korkutucu ayrıntıya girmeyen sade bir dille kurulur; ardından çocuklar görev paylaşarak birlikte bir anma panosu hazırlar, panonun önünde kısa bir saygı anı yaşar ve kahramanlara teşekkür cümlelerini paylaşır.
Neden değişti?
Anma günlerinde içerik kolayca yaşa uygun olmayan ayrıntılara kayabiliyor ve çocuk yalnızca izleyici kalıyordu; ortak bir üretim ve saygı anı akışa bağlı değildi.
Akademik katkısı
Çocuk anmayı, birlikte ürettiği somut bir çalışmanın önünde yaşadığında kavrar. Görev paylaşımı iş birliğini, panonun önündeki kısa saygı anı ise ortak duyguyu paylaşma ve saygı davranışını gözlenebilir kılar.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Öğretmenler Gününün ne olduğu kısaca konuşulduktan sonra çocuklar teşekkürü hangi sözle ifade edebileceklerini birlikte bulur, kendi teşekkür kartını hazırlar ve kartı teşekkür cümlesiyle birlikte verir.
Neden değişti?
Günün planı ağırlıklı olarak hazır bir ürün çıkarmaya dayanıyordu; teşekkür etmenin kendisi (uygun sözü seçme ve söyleme) çalışılmıyordu.
Akademik katkısı
Teşekkür, kart yapmakla değil uygun sözü doğru anda söylemekle öğrenilir. Çocuk duygusunu sözle ifade etme, karşısındakine yönelme ve nezaket sözcüklerini yerinde kullanma deneyimini birlikte yaşar.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Öğretmen Atatürk'ün yaşamından seçtiği üç görseli karışık sırayla sunar; çocuklar kıyafet, bina ve kişinin yaşı gibi zaman ipuçlarını konuşarak görselleri geçmişten bugüne dizer ve seçtikleri sırayı kendi cümleleriyle gerekçelendirir. Sıralama tamamlanınca kısa ve sakin bir anma anı yaşanır, ardından çocuklar Atatürk'e söylemek istediklerini paylaşır.
Neden değişti?
Günün akışı büyük ölçüde anlatım ve dinlemeye dayanıyordu; çocuğun yapacağı gözlenebilir bir iş yoktu ve anma anı bağlamsız kalıyordu.
Akademik katkısı
Zaman kavramı bu yaşta ancak somut görseller üzerinden kurulur. Çocuk sıralama gerekçesini söylerken hem kanıt gösterme hem de neden-sonuç kurma çalışır; anma anı da kurulan bu zaman çizgisinin sonuna oturduğu için anlamlı hâle gelir.
Günün öğrenme süreci baştan sona yeniden yazıldı. Çocuklar önce geçmiş yıllara ait bayram fotoğraflarını inceler, kutlamada gördükleri bayrak, süs ve kıyafet gibi ögeleri tanır; öğretmen Atatürk'ün Cumhuriyeti çocuklara armağan ettiğini kısa ve sade bir dille anlatır. Ardından çocuklar sınıfta kendi bayram köşelerini birlikte hazırlar ve bayramın kendileri için ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle paylaşır.
Neden değişti?
Bayram günlerinin planı çoğunlukla anlatıya dayanıyordu; çocuk dinleyici kalıyor, bayramın anlamını kendi eliyle kurduğu bir işle deneyimlemiyordu.
Akademik katkısı
Beş-altı yaş çocuğu soyut bir kavramı ancak somut bir işin içinde kavrar. Fotoğraf inceleme, öge tanıma ve köşe hazırlama sırası, bayramın anlamını çocuğun kendi ürettiği bir sonuca bağlar; gözlem, sıra alma ve kendini ifade etme aynı akışta çalışır.
Yıl genelinde 30'dan fazla etkinlikte, öğrenme sürecinde zaten uygulanan çalışmaların karşılığı olan beceri göstergeleri etkinlik kartlarına eklendi. Etkinliklerin içerikleri değişmedi; yalnız hangi becerileri kazandırdıkları artık kartlarda tam olarak görünüyor.
Neden değişti?
Müfredat kapsama incelemesinde birçok etkinliğin, metninde fiilen kazandırdığı becerileri kartında göstermediği tespit edildi.
Akademik katkısı
Öğretmen, günün hangi becerilere hizmet ettiğini eksiksiz görür; gözlem ve raporlama kayıtları planla birebir eşleşir.
"Küçük Orff konseri ve dans gösterisi" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar gösteri alanını belirler, küçük gruplarla şarkı seçer, uyum içinde çalmayı prova eder, orman hayvanları yürüyüşünü müzikle canlandırır, müzik eşliğinde dans eder ve grupça beden perküsyonu yapar.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Yıl sonunda çocukların birlikte çalıp dans ettiği bütünleşik bir müzik günü yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Birlikte çalmak, tek başına çalmaktan farklı bir beceridir: çocuk kendi vuruşunu grubun temposuna göre ayarlar. Yıl boyunca çalışılan ritim, tempo ve dans deneyimleri tek bir günde birleştirilir.
"Değişen tempoya kesintisiz uyum" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Davul temposu yavaş-hızlı-yavaş biçiminde değişirken çocuklar yürüyüş, sallanma ve dönme hareketlerini durmadan sürdürerek geçişleri kendi başlarına dener.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Hareketin ritmine ve temposuna uyum göstergesi yıl boyunca kesintisiz bir akışla çalışılmamıştı.
Akademik katkısı
Tempo değişiminde durmadan devam edebilmek, ritmik akıcılığın ölçüsüdür; çocuk bedenini dış bir uyarana göre sürekli ayarlamayı öğrenir.
"Drama günü" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar bilinen bir öyküyü hatırlar, rolüne uygun rekviziti kendisi seçer, sahneler; soru turunda ne gördüğünü anlatır, merak ettiğini sorar, öykünün başka nasıl bitebileceğini tahmin eder ve hissettiği duyguyu nedeniyle birlikte söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Drama, yıllık planda çoğunlukla başka etkinliklerin içinde geçiyor; kendi başına bir gün olarak yer almıyordu.
Akademik katkısı
Drama; dil, duygu ifadesi, sıra alma ve tahmin yürütmeyi tek akışta çalıştırır. Rekvizitin çocuk tarafından seçilmesi ve soru turu, etkinliği izlemekten çıkarıp düşünme çalışmasına dönüştürür.
"İki canlının döngüsünü karşılaştırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kelebeğin ve bir bitkinin fotoğraf şeritlerini sıraya dizer, iki döngünün ortak bir yönünü ve bir farkını kendi gözlemleriyle söyler ve şeritleri sergiler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Farklı canlıların hayat döngülerini karşılaştırma göstergesi yıl boyunca tek bir canlıyla sınırlı kalıyordu.
Akademik katkısı
Tek bir döngüyü ezberlemek yerine iki döngüyü karşılaştırmak, çocuğun "her canlı büyür ama aynı biçimde büyümez" genellemesine kendi gözlemiyle ulaşmasını sağlar.
"Halkalarla sözcük sayma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar yere dizilen halkalara her sözcük için bir adım atarak cümle kurar, attıkları adımları sayar ve halkalar arasındaki boşluk taşlarını göstererek sözcükler arasında boşluk olduğunu fark eder.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Cümlenin sözcüklerden oluştuğu ve sözcükler arasında boşluk bulunduğu bilgisi yıllık planda uygulamaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Cümle-sözcük ayrımı beş-altı yaşta bedenle kurulduğunda kalıcı olur; her adımın bir sözcüğe karşılık gelmesi, yazılı dilin bölümlerini soyut anlatım olmadan görünür kılar.
"Büyük ve küçük harf eşleştirme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar aynı harfin büyük ve küçük biçimini eşleştirir ve kendi adının kartında büyük harfle başlayan ilk harfi göstererek anlatır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Büyük-küçük harf eşleştirmesi yıllık planda yer almıyordu; çalışma bir önceki haftanın harf sayma etkinliğinin devamıdır.
Akademik katkısı
Çocuk aynı harfin iki biçimi olduğunu görsel eşleştirmeyle kavrar; kendi adının ilk harfi üzerinden çalışmak, harf farkındalığını kişisel ve kalıcı kılar.
"Sözcük kartlarında harf sayma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kendi adlarının ve tanıdık sözcüklerin kartlarındaki harfleri parmaklarıyla tek tek işaret ederek sayar ve hangi sözcükte daha çok harf olduğunu karşılaştırır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Sözcüklerin harflerden oluştuğunu fark etme göstergesi yıl boyunca somut bir çalışmaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Okuma yazmaya hazırlığın temeli, sözcüğün parçalardan oluştuğunu fark etmektir; harfleri sayma çalışması bu farkındalığı okuma-yazma öğretmeden, çocuğun kendi adı üzerinden kurar.
"Şarkının temposuna göre adım değiştirme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar şarkının yavaş bölümünde uzun ve yavaş, hızlı bölümünde kısa ve hızlı adımlarla yürür; kalın-kuvvetli ve ince-hafif bölümlerde hareketlerinin büyüklüğünü değiştirir.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Tempo ve gürlük değişiminin bedenle karşılandığı bir çalışma yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Müziği bedenle karşılamak, işitsel algıyı hareket kontrolüne bağlar; çocuk duyduğu değişikliğe anında uyum sağlamayı öğrenir.
Günün sonuna kısa bir çalışma eklendi: çocuklar küçük gruplara ayrılıp hangi 23 Nisan şarkısını söyleyeceklerine birlikte karar verir ve şarkıyı el-kol hareketleriyle canlandırarak sınıfa sunar. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Bayram gününde çocukların yalnız izleyici kaldığı bir akış vardı; grupla karar verip birlikte sunma adımı eksikti.
Akademik katkısı
Çocuk bayramı seyrederek değil üreterek yaşar; küçük grupta ortak karar verme ve topluluk önünde sunma, sosyal cesaret ve iş birliğini birlikte geliştirir.
"Ritmi yavaş hafif, hızlı kuvvetli çalma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar öğretmenin kısa ritmini önce yavaş ve hafif, sonra hızlı ve kuvvetli çalar; ardından bildikleri bir şarkıya iki tempoda enstrümanla eşlik eder.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Kuvvetli-hafif ve hızlı-yavaş ayrımının çalgıyla uygulandığı bir gün yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Müzikte gürlük ve tempo ayrımı ancak çocuk kendi çalgısıyla denediğinde yerleşir; aynı ritmin iki farklı biçimde çalınması işitsel ayırt etmeyi ve el kontrolünü birlikte geliştirir.
"Katı, sıvı ve gaz gruplandırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar fen merkezinde su, buz ya da taş ve hava dolu balonu inceler; ardından süt, oyuncak blok ve hava dolu poşet gibi yeni örnekleri tutma, dökülme ve şekil sabitliği ölçütleriyle kutulara ayırır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Maddeyi gözlem ölçütüyle gruplandırma çalışması yıllık planda yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk sınıflandırmayı ezberlenen adlarla değil kendi gözlem ölçütüyle yapar; tutabilme, dökülme ve şekil sabitliği ölçütleri bilimsel gruplandırmanın çocuğa uygun ilk biçimidir.
"Oyuncak market" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar ürünlerin yanına fiyat kartı koyarak market köşesi kurar, değer kartıyla alışveriş yapar ve bir oyuncak ile bir yiyecek örneği üzerinden istek ile ihtiyaç arasındaki farkı konuşur.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Paranın işlevi, fiyat ve ihtiyaç ayrımı yıllık planda uygulamalı olarak yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk paranın değişim aracı olduğunu oyun içinde deneyerek kavrar; istek ve ihtiyaç ayrımı, bilinçli tüketim alışkanlığının ilk basamağıdır.
"Eski nesneleri bugünle karşılaştırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar çevirmeli telefon ile akıllı telefonu, gaz lambası ile elektrikli lambayı, mektup ile kısa mesajı yan yana inceleyerek ortak işlevi ve farkı kendi cümleleriyle söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Geçmişte kullanılan nesneleri tanıma göstergesi yıl boyunca somut bir karşılaştırmaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Zaman kavramı beş-altı yaşta ancak somut nesne üzerinden kurulur; aynı işi gören iki nesnenin karşılaştırılması hem geçmiş algısını hem de işlev-özellik ayrımını güçlendirir.
"Ailemizin işleri" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar meslek görsellerini inceler, yapılan işin karşılığında bir şey alındığını kendi cümleleriyle söyler, ailesinden birinin mesleğini anlatıp resmeder ve panoda paylaşır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Çalışmanın karşılığı ve aile bireylerinin mesleği yıllık planda hiç konuşulmuyordu.
Akademik katkısı
Çocuk emek ile karşılık arasındaki bağı kendi ailesi üzerinden kurar; bu, ilerleyen aylardaki para, istek ve ihtiyaç çalışmalarının ön koşuludur.
"Denge parkurunu tamamlama" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar düz ve zikzak çizgide yürür, denge tahtasında adımlar, dur işaretinde tek ayak üzerinde durur ve parkuru baştan sona kendi başına tamamlayarak deneyimini paylaşır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Etkinliğin durumuna uygun denge hareketi seçme göstergesi yıl boyunca uygulamaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Denge, tek bir hareketle değil arka arkaya gelen farklı zorluklarla gelişir; parkur çocuğa kendi hızını ayarlama ve bedenini duruma göre yönetme fırsatı verir.
"Beslenmemizi keşfetme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kendi kahvaltılarından yola çıkarak besinin faydasını konuşur, örnek bir tabakta besin gruplarının neden bir arada durduğunu keşfeder ve gün içinde yeterli su içmek için kendi gayret cümlesini kurar.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Beslenme teması yıllık planda hiçbir günde ele alınmıyordu.
Akademik katkısı
Sağlıklı beslenme bilgisi ancak çocuğun kendi tabağı ve kendi günü üzerinden konuşulduğunda davranışa dönüşür; çalışma bilgiyi öğüt olmaktan çıkarıp çocuğun kendi kararına bağlar.
"Hangi sanat bu?" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar sırayla bir resim inceler, kille şekil verir, kısa bir dinleti dinler ve bedenle hareket eder; ardından çektikleri kartın hangi sanat türüne ait olduğunu kendi cümleleriyle söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Sanat türlerini adlandırma çalışması yıl boyunca hiç yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk resim, heykel, müzik ve dansı yalnız izleyerek değil her birini kısa süre deneyerek ayırt eder; sanat türlerinin adını kendi deneyimine bağlayarak öğrenir.
Günün sonuna "Sonucu Bulma" çalışması eklendi. Çocuklar iki kaptaki küpleri sayar, sonucu sözle ve işaretle gösterir, ardından bu sonuç hakkındaki görüşlerini paylaşır. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Dört günlük araştırma zincirinin son halkası — sonucu okuma ve yorumlama — yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Çocuk topladığı veriden kendi sonucunu çıkarır ve bu sonucu başkalarıyla paylaşır; sayma, karşılaştırma ve gerekçe söyleme aynı çalışmada birleşir.
Günün sonuna "Verileri Modelleme" çalışması eklendi. Çocuklar kayıt kartındaki her işaret için ilgili kaba bir küp koyar ve iki kabı karşılaştırmak için hangi yöntemi kullanacaklarını söyler. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Toplanan verinin somut bir modele dönüştüğü ara adım yıllık planda yoktu; çocuklar veriden doğrudan sonuca geçiyordu.
Akademik katkısı
Beş-altı yaş çocuğu soyut sayı karşılaştırmasını somut model üzerinden kurar; her işaretin bir küple temsil edilmesi, bire bir eşleme ve grafik okuma becerisinin ilk basamağıdır.
Günün sonuna "Anketimizi Yapma" çalışması eklendi. Çocuklar sorunun kime sorulacağına birlikte karar verir, sırayla herkese sorar ve her yanıtı kayıt kartına kendi işaretiyle geçirir. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Bir önceki günde bulunan araştırma sorusunun veriye dönüştüğü adım yıllık planda yoktu; veri toplama yalnızca sözle anlatılıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk herkesin görüşünün ayrı bir veri olduğunu ve verinin kaydedilmesi gerektiğini kendi işaretini koyarak deneyimler; sıra bekleme ve herkesi kapsama alışkanlığı da aynı çalışmada pekişir.
Günün sonuna "Sorumuzu Bulma" adlı kısa bir çalışma eklendi. Çocuklar sınıfça oynadıkları iki oyunu hatırlar, hangisinin daha çok sevildiğini birlikte merak eder ve bu merakı yanıtlanabilir tek bir soruya dönüştürür. Soruyu birkaç çocuk kendi cümlesiyle yeniden söyler. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Veri toplama, modelleme ve sonuç çıkarma çalışmalarının başlangıcı olan "araştırılabilir soru bulma" adımı yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Çocuk araştırmanın soruyla başladığını yaşayarak öğrenir; merakını yanıtlanabilir bir soruya dönüştürme deneyimi, ilerleyen günlerdeki veri toplama ve sonuç çıkarma çalışmalarının zeminini kurar.
Yıllık planın beş gününde, etkinlik kartında listelenen beceri göstergeleri gözden geçirildi ve etkinliğin akışında karşılığı olmayanlar listeden çıkarıldı: 8 Ocak 2027 resimli kitap etkinliğinden yazı farkındalığı göstergeleri (yazıyı gösterme, yazı yönü, noktalama), 13 Ocak 2027 nefes kontrolü etkinliğinden müzik dinleme ve ritim üretme göstergeleri, 19 Şubat 2027 paylaşma ve sabır etkinliğinden sözcüklerin ilk/son sesini fark etme göstergesi, 16 Haziran 2027 bireysel sağ–sol çalışmasından eşli hareket göstergeleri ve 21 Haziran 2027 aynı–farklı eşleştirme etkinliğinden hareketli oyun gözlemi göstergeleri. Etkinliklerin uygulama anlatımına, kavramlarına, materyallerine ve sıralamasına DOKUNULMADI; yalnızca yanlış eşleşen beceri bağları kaldırıldı.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu beş etkinlikte listelenen bazı becerilerin, o günün öğrenme sürecinde hiçbir karşılığı olmadığı görüldü. Örneğin nefes çalışmasında hiç müzik dinlenmiyor, resimli kitap etkinliğinde yazının kendisi üzerine bir çalışma yapılmıyordu. Uygulanmamış bir çalışmanın plan kartında beceri olarak görünmesi, hem günü hazırlarken kafa karıştırıyor hem de gözlem ve gelişim raporlarında yanıltıcı bir kayda dönüşüyordu.
Akademik katkısı
Beceri listesi artık yalnızca o gün gerçekten çalışılan göstergeleri gösteriyor; öğretmen günü uygularken neyi gözlemleyeceğini tek bakışta görüyor. Çocuğun gelişim kaydı da yalnızca gerçekten yapılan çalışmalara dayanıyor. Listeden çıkarılan göstergeler yıl içinde kendi konularının işlendiği günlerde ele alınmaya devam ediyor; müfredat kapsamında bir eksilme olmuyor.
Okulun ilk haftasinda (7-11 Eylul) gune baslama, ogrenme merkezlerinde oyun, beslenme-toplanma-temizlik, acik alanda oyun, aile katilimi, toplum katilimi ve etkinlik degerlendirme sorulari bastan yazildi; etkinliklerin ogrenme surecleri de gunun akisiyla uyumlu hale getirildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, gereksiz guvenlik tekrarlari kaldirildi ve gun sonu vedalasma bolumleri ogrenme surecinden cikarildi.
Neden değişti?
Gunun bolumleri ile etkinliklerin birbirini tekrar etmesi ve bazi bolumlerin gunun gercek etkinligiyle ortusmemesi giderildi; boylece ogretmen gun boyunca tutarli tek bir akis okuyor.
Akademik katkısı
Gunun her bolumu ayni ogrenme hedefini destekler hale geldi; cocuk sabah duydugu yonergeyi merkezde, bahcede ve degerlendirme sirasinda ayni dille yeniden karsilar, bu da ogrenmenin gun icinde pekismesini kolaylastirir.