Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Okulun ilk gununun ana etkinligi MERHABA OKULUM, alti sabit adimla (Ogretmenimle Tanisiyorum, Isim Balonu Oyunu, Sinifimizi Geziyoruz, Sevdigim Oyuncagi Seciyorum, Okuldaki Ilk Resmim, Ilk Gun Madalyam) bastan yazildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, guvenlik notu tek cumleye sadelestirildi ve Evde Kaliteli Zaman onerisi artik gun sayfasindaki ayri kartta yer aliyor.
Neden değişti?
Ilk gun akisinin gunun diger bolumleriyle (gune baslama, gun sonu) cakismamasi ve surecte etkinlige ekli veli mektubu ile Cesaret Madalyasi materyallerinin dogal bicimde kullanilmasi icin icerik yenilendi.
Akademik katkısı
Cocuklar ilk gunu tanisma, kesif ve kucuk bir basari kutlamasiyla tamamlar; ogretmen materyalleri akisin icinde hazir bulur, aileler de eve giden mektup ve madalya ile surece katilir.
“Minik Akciğerler, Temiz Hava İster!” adlı etkinliğin adı “Temiz hava kaşifleri” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“KIRMIZIYI ÖZELLİĞİNE BAKARAK AYIRIYORUM” adlı etkinliğin adı “Kırmızıyı özelliğine göre ayırıyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sessiz Şef (365 Gün Öykü)” adlı etkinliğin adı “Sessiz Şef” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“OKULDAKİ ALANLARI İŞLEVLERİYLE EŞLİYORUM” adlı etkinliğin adı “Okul alanlarını işlevleriyle eşliyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Ben Artık Bu Sınıftayım: Sınıfımıza Katkım Var” adlı etkinliğin adı “Sınıfım ve uyum haftam” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Yüz Yüze 100 Oyun - 42 - Burik” adlı etkinliğin adı “Burik” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Bir Kıvılcım Geleceği Karartmasın, Ormanlarımızı Koruyalım!” adlı etkinliğin adı “Ormanlarımızı koruyalım” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Bir Ben (365 Gün Öykü)” adlı etkinliğin adı “Bir Ben Bir O” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Minik Eller, Yeşil Gelecek: Toprağa Dokun, Geleceği Koru!” adlı etkinliğin adı “Fidan dikimi” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Yüz Yüze 100 Oyun - 9 - Tikoça” adlı etkinliğin adı “Tikoça” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“TOHUM GÖZLEMİNİ İKİNCİ BAĞLAMDA TEKRARLIYORUM” adlı etkinliğin adı “Tohum gözlemini tekrarlıyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sınıfımı Keşfediyorum: Güvenli Rotalar Kuruyorum” adlı etkinliğin adı “Sınıfımı keşfediyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“SEÇTİĞİMİZ SINIF KURALINI UYGULUYORUM” adlı etkinliğin adı “Seçtiğimiz sınıf kuralını uyguluyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“ARKADAŞIMI DİNLİYOR, DUYDUĞUMU GERİ SÖYLÜYORUM” adlı etkinliğin adı “Dinliyorum ve geri söylüyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sınıfımızda Bir Gün: Akışımızı Birlikte Kuruyoruz” adlı etkinliğin adı “Sınıfımızda bir gün” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Arkadaş Oluyoruz: Fikirlerimizi Birleştiriyoruz” adlı etkinliğin adı “Arkadaşlık bağı kuruyoruz” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“DOLU MU BOŞ MU? KANITINA BAKIYORUM” adlı etkinliğin adı “Dolu mu boş mu?” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“TUVALET VE EL HİJYENİ SIRAMI UYGULUYORUM” adlı etkinliğin adı “Tuvalet ve el hijyeni sırası” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“TOHUMLARI TEK ÖLÇÜTE GÖRE GÖZLÜYORUM” adlı etkinliğin adı “Tohumları tek ölçütle gözlüyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
2026-2027 eğitim yılında Beyaz Papatya (5-6 Yaş) planlarındaki rehberlik etkinliklerinin tamamı bir hafta ileri kaydırıldı. Eylül ayının ilk haftası Okula Uyum Haftası olarak ayrıldığı için rehberlik çalışmaları ikinci öğretim haftasında başlıyor. Kaydırma yıl boyunca korunuyor, yani etkinliklerin birbirini izleme sırası bozulmadan Haziran sonuna kadar sürüyor.
Neden değişti?
Eğitim yılının ilk haftasında çocuk okulu, öğretmenini ve sınıf ortamını yeni tanıyor. Bu haftada rehberlik etkinliği uygulamak, henüz güven ilişkisi kurulmamışken çocuktan duygu paylaşımı ve akran etkileşimi istemek anlamına geliyordu.
Akademik katkısı
Rehberlik çalışmaları artık çocuk okula ve gruba alıştıktan sonra başlıyor. Böylece etkinliklerden elde edilen gözlemler çocuğun gerçek düzeyini yansıtıyor; uyum sürecine özgü geçici tepkiler gelişim değerlendirmesine karışmıyor. Haftalık sıra korunduğu için yıl boyunca planlanan rehberlik akışı da eksiksiz tamamlanıyor.
Günün altı plan kartındaki içerik (çemberde konuşma sırası nesnesi, arkadaşını dinleme, ortak ve farklı yönleri keşfetme, duyguları ifade etme, ailenin düzeltmeden dinlemesi) ayrı bir bölüm olarak değil, günün akışına doğal biçimde yedirildi.
Neden değişti?
Plan metninde ayrı bir kart listesi teknik ve kopuk duruyordu; içerik akışın kendisine taşındı.
Akademik katkısı
Öğretmen tek ve bütünlüklü bir akış okur; kartlardaki pedagojik vurgular (dinleme, duygu farkındalığı, kapsayıcı ifade seçenekleri) uygulamanın doğal adımları hâline gelir.
Okulun ilk gününün etkinlik adı, günün tanışma akışını daha iyi yansıtması için "Merhaba Okulum" olarak güncellendi.
Neden değişti?
Eski ad günün içeriğini tam yansıtmıyordu; uyum haftasının ilk günü sıcak bir karşılamayla anılmalı.
Akademik katkısı
Öğretmen plana baktığında günün amacını (okula uyum ve tanışma) ilk bakışta görür; aile iletişiminde de akılda kalıcı bir gün adı sağlar.
Günlük planların "Açık Alanda Oyun" bölümünde yıl genelinde bir dizi günün içeriği yenilendi. Yeni metinler adlandırılmış oyunlar ve sıcak bir öğretmen anlatımıyla yazıldı; oyunlar koşu, denge, keşif gibi hareket ağırlıklı serbest oyun karakterine kavuşturuldu.
Neden değişti?
Aynı bölümün iki ayrı kayıt katmanında biriken içeriklerden güncel ve Maarif diliyle yazılmış olanı öğretmen ekranına taşındı. Ayrıca açık hava öğrenme merkezi (çamur mutfağı, müzik alanı gibi) kuran öğretmenlerde serbest oyun içeriğinin merkez projeleriyle çakışmaması sağlandı.
Akademik katkısı
Çocuklar açık havada büyük kas gelişimini destekleyen hareketli oyunlara yönlendirilir; yapılandırılmış merkez etkinlikleriyle serbest oyun birbirini tekrarlamak yerine tamamlar. Öğretmenin kendi sınıfı için yaptığı kişisel düzenlemeler aynen korunmuştur.
Günlük planların "Öğrenme Süreci" bölümü sadeleştirildi ve öğretmene dönük notlar tek bir standarda bağlandı. (1) Öğrenme sürecinin içinde tekrarlanan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Farklılaştırma / Destek / Zenginleştirme" paragrafları kaldırıldı; bu içerikler planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde zaten yazılıydı. (2) Ailenin evde yapabileceği çalışmanın başlığı artık "Evde Kaliteli Zaman Etkinliği Önerisi". (3) Öğretmene dönük uygulama notları "Öğretmene Öneri", güvenlikle ilgili uyarılar ise "Güvenlik Önlemleri" başlığı altında toplandı. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı; hiçbir metin yeniden yazılmadı.
Neden değişti?
Aynı yönerge hem öğrenme sürecinin içinde hem de kendi bölümünde yer alınca sayfa gereksiz uzuyor ve hangi metnin geçerli olduğu belirsizleşiyordu. Ayrıca öğretmene dönük notlar planlarda farklı adlarla ("Beceri ilerleme notu", "Güvenlik ve kapsayıcılık" gibi) geçtiği için her planda başka bir yerde aranıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor. Değerlendirme ölçütleri ile destekleme ve zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor; öğretmene dönük öneriler ve güvenlik uyarıları ise her planda aynı iki başlıkta, aynı yerde. Bu düzen, günü uygularken akışı takip etmeyi, hazırlık yaparken de öneri ve güvenlik notlarına tek bakışta ulaşmayı kolaylaştırır.
Eylül ayının planlarında "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Gune baslamadaki gundem maddesinden gunun hicbir yerinde karsiligi olmayan "yardim edecegiz" ifadesi ve buna baglanan D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu kaldirildi; yalniz gunun gercekten islendigi D5.1.1 kodu korundu. Etkinligin ogrenme sureci ic katman sozlesmesiyle zaten yenilendigi icin degistirilmedi; dis denetimde icerik olarak uygun bulundu.
Neden değişti?
Ic katmanin yeniledigi gun icerigi yasa uygun, gunluk butunluklu ve kaynakla tutarliydi; dis denetimde tek gercek eksik gune baslamanin gundem maddesindeki, gunun geri kalaninda hic islenmeyen "yardim etme" ifadesi ve buna baglanan kanitsiz D14.1.6 koduydu; yalniz bu eksik duzeltildi.
Akademik katkısı
D5.1.1 (Insanlara nazik davranir) kodu, cocugun nazikce yardim istedigi her gercek anda tutarli sekilde kullanilmis (gune baslama, ogrenme merkezi, degerlendirme, ogrenme sureci). D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu ise yalniz gune baslamadaki gundem maddesinde geciyordu; gunun ogrenme sureci ve degerlendirmesinde cocugun baskasina yardim ettigini gosteren tek bir basamak veya soru yok.
Beyaz Papatya (5-6 yaş) planlarında, yıllık düzenlemede öğrenme merkezlerine taşınan ya da başka etkinliklerle birleştirilen çalışmaların dosyaları günün ana planına eklendi; ortak kullanılan bazı planların eksik dosya bağlantıları da tamamlandı. Güvenlik ve kapsayıcılık gerekçesiyle plandan çıkarılan etkinliklerin materyalleri bilinçli olarak geri getirilmedi.
Neden değişti?
Taşıma ve birleştirme kararları uygulanırken ilgili dosyalar günün planına aktarılmamıştı; içerik kararlarına sadık kalınarak eksikler giderildi.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz merkez çalışmalarına ve birleştirilen etkinliklere ait materyallere günün planı üzerinden kesintisiz ulaşır.
Bozuk hazırlık ifadesi doğal Türkçeyle düzeltildi; exact gözlem akışı ve geri çağırma blokları korundu. Boş materyal alanı yalnız exact plan ve öğrenme sürecinde bulunan gözlem araçlarıyla tamamlandı. Boş sözcük alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı sözcükleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem amacı ve ölçüt belirleme, uygun araçla veri toplama, tarihli kayıt ve yeniden gözlem basamakları yaşa uygun ve güvenliydi. Yalnız hazırlık cümlesindeki bozuk başlık kalıbı ile boş materyal ve sözcük alanları exact kaynak kullanılarak düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğesi gözlenebilir özelliklere ilişkin veriyi duyularla toplama ve kaydetme eyleminde görünürdür. Exact KB2.2.SB1 ve KB2.2.SB2 öğeleri gözlem amacı-ölçütü belirleme ve uygun araçla veri toplama basamaklarında gözlenir; plan_data.degerler boş olduğundan yeni değer kodu eklenmez.
Genel duygu ve gereksinim şablonu iki exact kültürel oyunun gerçekten oynandığı ve tek ölçütle karşılaştırıldığı akışa çevrildi. Bozuk hazırlık cümlesi harita, oyun simgeleri ve çocuk seçimiyle somutlaştırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız canonical etkinlik bağlamındaki kayıtlı ögelerle dolduruldu. Benzerlik-fark, kapsayıcı kural ve yeniden deneme kanıtları ayrı gözlenebilir basamaklara ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin karşılaştırma hedefi yaşa uygundu; ancak Maarif süreci kültürel oyunları göstermeyen genel bir sosyal senaryoya dönüşmüş, hazırlık dili bozulmuş, materyal ve sözcük alanları boş kalmış ve karşılaştırma ile kapsayıcı kural kanıtları tek cümleye sıkışmıştı. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact OB5.1.SB1, OB5.1.SB2 ve OB5.1.SB4 kültürü tanıma, unsurları fark etme ve benzerlik-farklılık ayırt etme eylemlerini destekler. Exact D14.1.1 farklı seçimleri ve eşdeğer katılım yollarını saygıyla kabul etme davranışında gözlenebilir.
Gözlenen özellik ile canlının olası gereksinimine ilişkin çıkarım ayrı basamaklara dönüştürüldü. Bozuk hazırlık cümlesi exact materyallerle ölçüt seçme, veri kaydetme ve kanıtla açıklama akışına çevrildi. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağıyla dolduruldu. Değerlendirme ölçüt seçme, veri kaydetme, kanıta dayalı açıklama ve zarar vermeden gözlem basamaklarına ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem odağı yaşa uygundu; ancak gözlenen özellik ile gereksinim çıkarımı ayrılmıyor, hazırlık dili bozuk kalıyor, materyal ve sözcük alanları boş duruyor ve FAB.1 basamakları tek sonuç cümlesine sıkışıyordu. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğeleri nitelik tanımlama, gözlenebilir veri toplama-kaydetme ve veriyi açıklamayı destekler. Önceki tek hedef cümlesi bu üç beceri basamağını ayrı ayrı kanıtlamıyordu.
Yardım gereksinimini gösterme, uygun kişiyi seçme, nazikçe isteme, yanıtı bekleme ve gerekirse başka güvenilir yetişkine yönelme basamakları somutlaştırıldı. Öğrenme merkezi ve açık alan akışları ana rol oyununun mekanik tekrarı olmaktan çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağındaki değerlerle dolduruldu. Kaynakla örtüşmeyen Yaşlı/Genç teması ile ilgili dosyalar yeni içerikte ve broşürde kullanılmadı; unsupported beceri kodları yazılmadı.
Neden değişti?
Exact etkinlik yaşa uygundu; uygun kişiyi seçme ve yardım isteme basamakları soyut kaldığı, merkez/açık alan rutinleri ana görevi tekrarladığı ve günlük materyal-sözcük alanları boş olduğu için yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact D5.1.1 göstergesi, çocuğun nazik yardım isteğinde somut olarak gözlenebilir. Exact SDB2.1.SB3.G5 selamlaşma ve D14.1.6 yardım etme göstergeleri yardım isteme hedefini kanıtlamaz.
Kahvaltı geçişindeki iki alkış, iki adım ve ikişer adım tekrarları kaldırılarak doğal öz bakım rutini korundu. Açık alan görevi grup toplamına dönüşmeyecek biçimde her çocuğun bir nesneye bir nesne daha eklediği bireysel düzene çevrildi. Materyal ve sözcük alanları exact kaynakla tamamlandı; değerlendirme bir kurma, sayma, sembol seçme ve farklı dizilimde yeniden kanıtlama basamaklarına ayrıldı. Öğrenme süreci bir ve bir daha ilişkisini görünür kılan, yanlış seçimde yeniden denemeye izin veren uygulanabilir öğretmen akışına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Tek exact etkinlik 2 miktarını bir ve bir daha ilişkisiyle kurmaya uygundur; iyileştirmeyle genel sayı şablonu somut iki gözlü çerçeve akışına dönüştürüldü, rutinlerdeki mekanik iki tekrarları kaldırıldı ve bireysel öğrenme kanıtları netleştirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB2 exact kaynak sürecinde iki nesneye uygun matematiksel sembolü gösterme eylemine bağlıdır. Exact beceri listesi sayma ve uygun matematiksel temsili seçme odağını destekliyor.
Bir sayısı doğrudan tek nesne-bir dokunuş-1 sembolü sırasıyla kuruldu; var olmayan “önceki sayı” ve “bir ekle” basamakları çıkarıldı. Kahvaltı geçişindeki mekanik bir tekrarları günlük öz bakım akışına dönüştürüldü; açık alan görevi grup toplamından bireysel bir nesne eşleştirmesine çevrildi. Sessiz Şef sürecindeki doğrulanmayan klasör sayfaları ve 1 rakamı çizdirme kaldırıldı; kısa öğretmen anlatısı, çocuk sorusu ve akran denemesiyle bağımsız akış kuruldu. Gün alanları iki exact etkinliğin materyal, sözcük ve gözlenebilir kanıtlarıyla tamamlandı.
Neden değişti?
Bir nesne ile 1 sembolünü eşleme ve Sessiz Şef etkinlikleri küçük, gözlenebilir seçimlere elverişli; iyileştirmeyle 1 hedefindeki belirsiz önceki sayı basamağı kaldırıldı, öykü süreci doğrulanmayan çalışma sayfasından bağımsızlaştırıldı ve günün iki etkinliği ortak alanlarda görünür hâle getirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB1 exact matematik sürecinde miktar ile 1 sembolünü eşleme eylemine bağlıdır. Sessiz Şef exact kaynağında TADB.1, TADB.2 ve KB2.8.SB1-SB4 soru-bilgi-değerlendirme basamakları bulunuyor.
İlk etkinlikte çocuğun aynı duyguyu iki farklı yolla kurduğu, akranın yalnız görülebilir ipucundan tahmin ettiği somut bir akış oluşturuldu. Burik oyunundaki dokunarak ebeleme, rolü başarıya bağlama ve hızlı koşma kaldırıldı; kişisel alanı koruyan, sırayla ve elemesiz rota denemesi tasarlandı. Öğrenme merkezi, açık alan, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları iki exact etkinliğin kanıtlarını kapsayacak biçimde tamamlandı. Exact kaynak kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Duyguyu söz dışı ifade etme ile Burik oyununun beden ve hareket odağı birbirini destekliyor; iyileştirmeyle soyut sosyal-duygusal süreç somut seçimlere dönüştürüldü, geleneksel oyundaki etiketleme-temas riski kaldırıldı ve iki etkinlik günlük alanlarda buluşturuldu.
Akademik katkısı
SDB1.1.SB2.G1 ve SDB1.1.SB2.G2 ilk exact etkinliğin kaynak sürecinde bulunuyor. Burik kaynağında ilişki kurma, sınıflandırma, problem çözme, hareket, kişisel alan ve kural kodları açıkça yer alıyor.
Dur-uzaklaş-söyle ile tahliye basamaklarının karışması giderildi; tatbikatın dur-dinle-sakin yürü-toplan-sayıma katıl sırası açıklaştırıldı. Öğrenme merkezi, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları üç exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Orman yangınını, korkmuş hayvanları ve alevleri oynatma kaldırıldı; çocukların güvenli görsellerle neden-sonuç kurduğu ve yetişkine haber verme yolunu seçtiği bir süreç kuruldu. Kodlar yalnız exact kaynakta bulunan ve çocuk eylemiyle açıkça gözlenen cümlelerin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Sabit tatbikat günü okul turu ve orman koruma etkinlikleriyle birlikte uygulanabilir; iyileştirmeyle üç etkinlik ortak alanlarda görünür kılındı, tatbikat akışı netleştirildi ve korkutucu yangın canlandırması güvenli neden-sonuç çalışmasına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
HSAB2.5.SB2, KB2.3.SB1, KB2.3.SB3, E1.1 ve D11.2.3 kodları exact süreçte bulunuyor. Orman etkinliğinin exact kaynağında karşılaştırma, sorgulama, çözümü değerlendirme ve doğayı koruma kodları yer alıyor.
İlk sınıflamada aynı biçim ve büyüklükte farklı renkli nesneler kullanılarak yalnız renk ölçütü görünür kılındı. Referans kartı aşamalı uzaklaştırıldı; biçimi değişen nesnelerde kırmızı ölçütünü bağımsız sürdürme görevi eklendi. Renk görme farklılığında yüksek karşıtlıklı eş kart ve dokunsal dış işaretle aynı karşılaştırma sürecine katılım sağlandı. Günlük başlangıç, merkez, açık alan, geçiş ve değerlendirme tek etkinliği mekanik tekrar etmeden gözlemden günlük yaşama taşıdı.
Neden değişti?
Tek etkinlikli günün güçlü renk sınıflama odağı korundu; biçim ve büyüklük gibi karıştırıcı özellikler kontrol edildi, bağımsız transfer ve renk görme farklılığı için eşdeğer katılım yolu eklendi.
Akademik katkısı
FBAB1.SB2 kırmızı ve diğer nesnelerin gözlenebilir renk verisini duyularla toplama ve kayıt kartında işaretleme eyleminde exact kaynakta bulunuyor. OB4.1.SB1, OB4.1.SB2 ve OB4.2.SB1 görseli algılama, tanıma ve inceleme becerileri olarak exact etkinlik kaydında bulunuyor.
Kaplar yalnız tek doluluk ölçütüne göre incelendi; biçim veya büyüklüğün kararı değiştirmediği transfer görevi eklendi. Dikim görevi araç sırası, güvenli mesafe, kaymaz alan, çocuk rol seçimi ve el hijyeniyle güvenli hâle getirildi. Doğrulanmamış alıntı ve marş ile zorunlu fotoğraf/blog paylaşımı kaldırıldı; ürün yerine çocuk gözlemi kanıt kabul edildi. Günlük rutinler gözlem, ölçüt, doluluk, bakım ve sorumluluk arasında doğal bağ kuracak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Dolu-boş sınıflaması gerçek gözlem kanıtı ve değişmeyen ölçütle netleştirildi; fidan dikimi doğrulanmamış söz, şarkı ve fotoğraf paylaşımı yükünden arındırılarak güvenli görev, bakım ve izleme sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
FBAB1.SB1 ve FBAB1.SB2 kapların niteliğini tanımlama ve duyularla veri toplama eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor. E2.2, HSAB2.5.SB1, HSAB1.2.SB1 ve FAB1.SB1 dikimde görev alma, güvenli araç kullanma, nesneyi kavrama ve gözlem yapma eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor.
Tuvalet mahremiyetini koruyan, fotoğraf ve topluluk önünde özel deneyim paylaşımı içermeyen açık bir hijyen akışı kuruldu. El yıkama adımları gerçek rutinde acele ve yarışma olmadan uygulandı; öz kontrol kartıyla ipucu azaltıldı. Tikoça’da oyundan çıkarma ve dokunarak ebeleme kaldırıldı; güvenli mesafe, temassız çağrı, kısa dinlenme ve her turda dönüş sağlandı. Günlük alanlar iki etkinliğin ritim, sıra, öz bakım, hareket ve öz değerlendirme bağını görünür kılacak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Öz bakım sıralaması mahremiyet ve gerçek rutin odağında netleştirildi; Tikoça oyunu eleme ve zorunlu temastan arındırılarak güvenli, dönüşümlü ve yeniden denemeye açık hâle getirildi.
Akademik katkısı
D13.3.4 ve D18.1.1 gerçek el yıkama davranışı ve temizliğin ortak sağlıkla ilişkisinin açıklanmasıyla kanıtlanabiliyor. HSAB1.1.SB1, HSAB1.1.SB2, E3.1 ve D11.2.3 Tikoça’daki gözlenebilir hareket, denge, işarete odaklanma ve ortak kurala uyma eylemlerinde exact kayıtta bulunuyor.