Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Öğrenme merkezinde oyun listesine, ana etkinliğin fiilen yürütüldüğü seçimlik merkez maddesi eklendi; blok/müzik/sanat/matematik/fen merkezleri ve genel akış değiştirilmedi. Değerlendirme bölümünde bilişsel gözlem sorusuna iliştirilen desteklenmeyen SDB2.3.SB3.G2 kodu kaldırıldı; doğru yerde duran G4 kodu korundu.
Neden değişti?
Ana etkinlik kaynağı (authoritative UNICEF/ECE öğrenme süreci) exact kaynaktan okundu ve güçlü bulundu; iç katman etkinlik içeriğini zaten güncellediği için öğrenme süreci HTML değiştirilmedi. Dış katman denetiminde gün-genel iki alanda gerçek tutarsızlık bulundu: öğrenme merkezi listesi ana etkinliğin gerçekleştiği seçimlik merkezi hiç adlandırmıyordu ve değerlendirme bölümünde bir bilişsel gözlem sorusuna desteklenmeyen bir sosyal-duygusal beceri kodu (G2) iliştirilmişti.
Akademik katkısı
SDB2.3.SB3.G4 kodu, kişi ihtiyacını açıkça belirttiğinde izin isteyen saygılı davranışı seçme eylemiyle (güne başlama ve değerlendirmede) doğru destekleniyor. Günün atanmış tek becerisi SDB2.3.SB3 (Başkalarına karşı anlayış geliştirerek saygı göstermek) sosyal-duygusal bir beceridir.
Eylül–Haziran dönemindeki tüm Kaşif Panda (4-5 yaş) günlük planlarına, yaz aylarındaki yıllık plan yenilemesi sırasında taşınmayan etkinlik dosyası arşivi (çalışma sayfaları, görseller, videolar, müzikler) yeniden bağlandı. Plan sayfalarındaki dosya listeleri ve indirme paketleri yeniden dolu görünecek.
Neden değişti?
Yıllık plan yenilemesinde planların yeni sürümleri oluşturulurken dosya bağlantıları yeni planlara aktarılmamıştı; dosyalar arşivimizde güvende olduğu için eksiksiz şekilde geri bağlandı.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz her günün planına ekli çalışma sayfalarına ve etkinlik materyallerine yeniden tek tıkla ulaşabilir; gün ve ay paketleri de bu içerikle üretilir.
Kapsayıcı kural mevcut çocuk ve oyun görselleriyle kısa bir durumda denendi; herkesin katılımı kontrol edilip gerekirse kuralın değiştirilmesi görünür hâle getirildi.
Neden değişti?
Exact etkinlik 48-60 ay için büyük ve güvenli görseller, somut hak eşleme, ipucunu azaltma ve iki planlı geri çağırmayı açıkça taşıyordu; ancak Oyun Etkinliği kapsayıcı kuralı yalnız söyleme/göstermede bırakıyor, kuralın herkesin katılımını gerçekten sağlayıp sağlamadığını denetmiyordu. Yalnız mevcut görsellerle kısa kural denemesi eklendi.
Akademik katkısı
Exact D1.1.1 her çocuğun temel hak ve özgürlüklere sahip olduğunu aynı oyun alanı eşlemesinde görünür kılar. Exact D1.1.2 çocuk haklarını oyun, öğrenme veya güvenlik durumu ile eşleme ve herkes için geçerli kural oluşturma eyleminde kanıtlar.
Birleşik gözlem ve gerekçe yükü iki zorunlu basamak ile yalnız hazır çocuğa sunulan gerekçe zenginleştirmesine ayrıldı. Öğrenme merkezinde ana kart karşılaştırması tekrarlanmadı; tek karttan kurgusal gündelik hikâye ve görünür ayrıntı üretildi. Açık alan tekrarı, kişinin açık yardım isteği ya da istemiyorum yanıtını bekleyip uygulama deneyimine çevrildi. Unsupported SDB2.3.SB3.G2 kodu metne taşınmadı; EDE kaynağı boş olduğu için değer kodu eklenmedi.
Neden değişti?
Exact ana etkinlik kaynak, materyal ve güvenlik açısından güçlüydü; yalnız birleşik sözel kanıt yaş grubuna göre ayrıldı ve öğrenme merkezi/açık alanın ana etkinliği tekrarlayan bölümleri farklı günlük yaşantılara çevrildi.
Akademik katkısı
Exact SDB2.3.SB3.G4, açık ihtiyaç durumunda izin soran saygılı davranışı seçip yanıtı uygulama eylemiyle desteklenir. Exact SDB2.3.SB3.G2 aynı kişinin yaşam dönemlerini karşılaştırma eyleminden çıkarılamaz.
Güne başlama sayı kartını doğrudan göstermeden çocuğun bir miktarını kurmasına fırsat verdi. Merkez ve açık alan çalışmaları bir nesne-bir dokunuş-bir sayı sözcüğü eşlemesini günlük nesnelere taşıdı. Değerlendirme ritmik söyleme, miktar kurma ve sembol eşlemeyi birbirine karıştırmadan ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
Bir miktarı ile 1 sembolünü eşleme, önce somut nesneyle miktar kuran, sonra nokta ve sayı kartına geçen, yazma baskısı yaratmayan anlaşılır bir matematik akışıyla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama kırmızı adını doğrudan söylemek yerine çocuk gözlemi ve karşılaştırmasına alan açtı. Merkez ve açık alan çalışmaları aynı renk ölçütünü yeni nesne ve günlük yaşam bağlamına taşıdı. Değerlendirme kırmızıyı seçme, sınıflandırma ve kanıt açıklamasını ayrı basamaklar hâline getirdi.
Neden değişti?
Kırmızı rengini sınıflandırma, biçim ve malzeme değişse de renk ölçütünü koruyan, çocuğun seçimini görünür kanıtla açıkladığı somut bir fen gözlemine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün ve broşür dilinde anlaşılması güç “bakım veren” ifadesi yerine “bana destek olan güvenilir kişiler” kullanıldı. Güne başlama çocuğun özel aile bilgisini açıklamadan kart veya boş kişi kartı seçebilmesine olanak verdi. Değerlendirme kişi seçimi ile destek rutinini sıralı anlatmayı ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
Güvenilir kişiler ve destek rutini, aile yapısı varsaymadan, çocuğun kendisine destek olan kişileri seçtiği ve gündelik bir yardım sürecini görsel sırayla anlattığı kapsayıcı bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Üç exact etkinliğin ortak güvenlik bağı günün tüm rutinlerine taşındı. Okul turundaki uzun yetişkin anlatımı üç-dört işlevsel durak ve çocuk sorularıyla değiştirildi. Grafik yangın öyküsü, alev rolü ve söndürme canlandırması kaldırıldı; görsel kanıta dayalı güvenli/tehlikeli davranış ayrımı ve yetişkine haber verme basamağı kuruldu.
Neden değişti?
Yangında güvenli çıkış, okulu tanıma ve ormanları koruma; korkutucu canlandırma veya çocuklara yangın söndürme görevi vermeden, güvenilir yetişkini izleme ve tehlikeyi haber verme ortak güvenlik odağında birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 3 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama el yıkamanın zamanını çocukların exact temiz-kirli durum görsellerinden seçmesine olanak verecek biçimde düzenlendi. Merkez oyunu oyuncak lavabo veya çalışma sayfası yerine gerçek sıralama ve canlandırma üzerinden kuruldu. Değerlendirme zamanı fark etme ile yıkama sırasını uygulamayı ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
El yıkama; ne zaman gerektiğini fark etme, görsel sırayı izleme ve gerçek lavaboda güvenli biçimde uygulama basamaklarıyla günlük yaşama doğrudan bağlanan bir akışa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri çizgi yolu ve bakım sırasını birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı. Fidan etkinliğindeki ev ödevi, fotoğraf gönderme ve sahiplik dili kaldırıldı; ortak bakım ve gerçek gözlem öne çıkarıldı. Değerlendirme çizgiyi tamamlama, araç güvenliği ve bakım sırasını ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Başlangıç-bitişli çizgi ile fidan dikimi, çocuğun bir yolu tamamladığı ve bitkinin bakım sırasını somut olarak izlediği, güvenli araç kullanımına dayalı bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama iki işaretin görünür özelliklerini çocuk gözlemine açacak biçimde değiştirildi. Merkez ve açık alan uygulamaları farklı yüzeylerde nokta-kısa çizgi transferi sağlayacak şekilde somutlaştırıldı. Değerlendirme işareti tanıma, üretme ve ayırma basamaklarını ayrı kanıtlara bağladı.
Neden değişti?
Nokta ve kısa çizgi ayrımı, çocuğun iki izi dokunarak ve bakarak karşılaştırdığı, ardından kendi seçtiği araçla iki farklı işaret oluşturduğu gelişimsel bir akışla somutlaştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri beden güvenliği ile temiz hava gözlemini birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı. Zorunlu göz kapatma ve derin nefes çalışması kaldırıldı; çocuk hava hareketini yaprak ve beden duyumundan seçerek gözlemledi. Fidan dikimi yalnız uygun alan, materyal ve yetişkin gözetimi varsa seçenek olarak tutuldu; çocuğa ağır araç veya bakım yükü verilmedi.
Neden değişti?
Beden sınırını koruma ve temiz hava odağı, korkutmadan, zorunlu nefes çalışması yaptırmadan ve çocuklara yetişkin görevi yüklemeden güvenli gözlem ve yardım isteme basamaklarıyla birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki etkinliği kişisel sınır ve özen temasında birleştirdi. Doğa etkinliğindeki uzun soyut sorular azaltıldı; iki görsel kanıt ve tek uygulanabilir sorumluluk seçildi. Değerlendirme sınır cümlesi, güvenilir yetişkine yönelme ve doğayı koruyan davranışı ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Duyguyu ifade etme ve kişisel sınırı koruma, doğa sevgisiyle birleştirilerek çocuğun güvenli bir cümle kurduğu, fidan görsellerini incelediği ve somut sorumluluk seçtiği dengeli bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki exact etkinliği birlikte kapsayacak biçimde selamlaşma-duygu akışında düzenlendi. Evden oyuncak getirme zorunluluğu kaldırıldı; sınıf oyuncağı veya görsel kart eşdeğer seçenek oldu. Uzun yetişkin konuşması kısaltıldı; çocuk bir duygu ile bir rahatlama yolunu seçip değişimi gözleyecek biçimde süreç yeniden kuruldu.
Neden değişti?
Selamlaşma ve okula uyum duyguları, çocukların temas içermeyen selamlaşma yollarını seçtiği ve bir oyuncak üzerinden rahatlama stratejisi denediği güvenli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama merkezleri öğretmen anlatımıyla değil çocuk incelemesi ve seçim işaretiyle tanıtır hâle getirildi. Merkez oyunu yalnız tek hedefe ayrılmış yapay bir köşe olmaktan çıkarılıp gerçek sınıf merkezlerinde uygulandı. Değerlendirme seçim, amaca uygun kullanım ve toplama basamaklarını ayrı ayrı kaydedecek biçimde düzenlendi.
Neden değişti?
Öğrenme merkezi seçimi; çocuğun seçim yapma, seçtiği alanı amacına uygun kullanma ve toplama basamaklarını gerçek sınıf düzeninde bağımsızlaştıran bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki exact etkinliği iz ve çizgi ortak temasında birleştirdi. Merkezlerde öykü yolu ile fırça izi birbirini tekrar etmeyen iki seçim alanı olarak kuruldu. Değerlendirme öykü dinleme, çizgi tamamlama ve ıslak-kuru iz karşılaştırmasını ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Öykü dinleme ve çizgi oluşturma ile ıslak-kuru fırça keşfi, çocukların iki farklı iz deneyimini karşılaştırabildiği yaratıcı ve dengeli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama çocuğun hareket eşini ve temas içermeyen hareketini seçebileceği biçimde düzenlendi. Merkez ve açık alan akışları önce eş taklidi, sonra grup işaretini izleme basamaklarını açıklaştırdı. Değerlendirme eşle hareket ve grupla hareket kanıtlarını birbirinden ayırdı.
Neden değişti?
Eşli ve grupla hareket; temas zorunluluğu olmadan kişisel alanı koruyan, başla-dur-yön işaretlerini izleten ve ritimle birlikte hareket etmeyi destekleyen güvenli bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler öykü seçimi, iki olayı fark etme ve sıralama basamaklarına bağlandı. Merkezlerde ana etkinliği ezberletmek yerine çocukların yeni iki olaylı okul öyküleri kurmasına alan açıldı. Değerlendirme dinleme, olay belirleme ve sıralı anlatımı ayrı kanıtlar olarak düzenledi.
Neden değişti?
Okul öyküsü; çocuğun dinleyeceği kısa materyali seçtiği, iki olayı ayırdığı ve önce-sonra sırasıyla yeniden anlattığı anlaşılır bir günlük akışla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama ve merkez oyunu çocuğun kalem ile kâğıdı inceleyip kendi çizgi yolunu seçmesine olanak verecek biçimde somutlaştırıldı. Açık alan çalışması bedenle rota izleme üzerinden çizgi kavramına günlük yaşam bağlantısı kurdu. Değerlendirme kalem tutuşunun görünüşünden çok işlevsel kullanım ve başlangıç-bitiş kanıtına bağlandı.
Neden değişti?
Yazı öncesi çizgi çalışması, geniş serbest izden başlangıç-bitişli kısa çizgiye geçen, başarı baskısı yaratmayan ve günlük yaşam rotalarıyla bağ kuran bir akışla güçlendirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler modelleme hamuru ile iz-boya seçeneklerini günlük akış boyunca görünür kılacak biçimde somutlaştırıldı. Merkez ve açık alan uygulamaları ana etkinliği kopyalamadan malzeme karşılaştırma ve transfer fırsatı verecek şekilde düzenlendi. Değerlendirme ürün güzelliğinden ayrılarak seçim, uygun materyal kullanımı ve dönüşüm açıklamasına bağlandı.
Neden değişti?
Sanat seçimi; çocuğun iki eşdeğer yol arasından karar verdiği, materyali amacına uygun kullandığı ve dönüşümü kendi kanıtıyla açıkladığı somut bir günlük akışla desteklendi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Günün rutinleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde ortak görev ve doğayı koruma akışında birleştirildi. Eski geri çağırma ekleri ve yalnız ilk etkinliğe ait materyal/değerlendirme alanları temizlenerek her etkinlik için ayrı kanıt yazıldı. Yeşil Vatan sürecindeki zorunlu göz kapatma ve boyalı el baskısı kaldırıldı; seçimli ses-görsel inceleme ve güvenli ortak poster kuruldu.
Neden değişti?
Takım çalışması ile doğayı koruma odağı, çocukların görev seçtiği, birlikte karar verdiği ve somut çevre kanıtlarını incelediği bütünlüklü bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Yalnız ilk etkinliği yansıtan gün bölümleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Dört zorunlu duygu çizimi ve uzun yetişkin anlatımı yerine çocuğun iki okul anını seçtiği kısa, somut bir süreç kuruldu. Tanışma etkinliği 48-60 ay için küçük grup, görsel seçim ve giderek azaltılan ipucu basamaklarıyla somutlaştırıldı. Maarif kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi; kaynakta bulunmayan kod eklenmedi.
Neden değişti?
İki etkinliğin tanışma ve duygu farkındalığı odağı korunarak ilk okul gününe uygun, seçimli, kısa basamaklı ve bütünlüklü bir akış kuruldu.
Akademik katkısı
İlk exact etkinlikte TAKB.1 konuşma sürecini yönetme becerisi bulunuyor. İkinci exact etkinlikte karşılaştırma, duygu ve düşünceyi açık ifade etme, merak ve empati kodları kaynak eşleştirmelerinde bulunuyor.
Kaşif Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 19 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Kaşif Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim gününe günün etkinliğiyle doğrudan ilişkili 18 aile ve 18 toplum katılımı eklendi. Aile üyesinin sınıfta oyuna, materyal hazırlığına, hikâye anlatımına veya öğretmenin planladığı okul dışı çalışmaya nasıl aktif katılacağı yazıldı. Her toplum katılımında okul çalışanı, yerel uzman, kamu kurumu, komşu sınıf ya da okul topluluğu gibi gerçek bir paydaş ile çocuğun yapacağı somut görev belirtildi. Evde tamamlatılan ürün yaklaşımı, yinelenen kalıp cümleler ve katılım metinlerindeki “bakım veren” ifadesi çıkarıldı; öğretmenlerin kendi seçimlerine dokunulmadı.
Neden değişti?
4-5 yaşta aile ve toplum katılımı, konuya uzaktan benzeyen genel bir öneri değil; kısa yönergeli, güvenli ve günün öğrenme hedefini destekleyen ortak bir deneyim olmalıdır. Önceki metinler aile üyesinin ve toplum paydaşının gerçek rolünü yeterince görünür kılmıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk seçme, eşleme, sırasını bekleme, birlikte görev tamamlama ve yaptığı seçimi kısa bir ifadeyle açıklama becerilerini farklı yetişkinler ve akranlarla güvenli ortamda uygular. Öğretmen hazır seçenekler arasından sınıfına uygun olanı seçerken hedef, rol ve gözlenebilir öğrenme kanıtını birlikte görür.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 4-5 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, 36 ücretsiz sesli oyun ve toplam 180 bölüm. Çocuk her hafta dört hedefi dinliyor; resimle eşleştiriyor, yeni bir durumda seçiyor, üç kartlık işitsel sırayı sürükleyerek kuruyor ve kısa bir İngilizce kalıbı oyun içinde kullanıyor.
Neden değişti?
Yabancı dil etkinliği yalnızca ekranda kelime gösterip çocuğa tekrar ettirmek olunca oyun kısa sürede sesli bir ezber kartına dönüşebiliyor. Biz sözcüğü önce duymayı, sonra anlamayı, farklı bir bağlamda tanımayı ve en sonunda küçük bir iletişim amacıyla kullanmayı aynı haftanın beş bölümlük macerasına yaydık.
Akademik katkısı
Dört hedef sözcük, üç adımlı işitsel bellek ve yaşa uygun kısa kalıp birlikte çalışılır. Yanlış seçim çocuğu durdurmaz; Türkçe ipucu ve yeniden dinleme yolu açılır. Düzenli geri çağırma haftaları, öğrenilenlerin yalnız o gün tanınıp unutulması yerine yeni bağlamlarda yeniden kullanılmasını destekler.
Kaşif Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her haftalık oyun beş kısa bölümden oluşuyor; çocuklar dokunarak, sürükleyerek, eşleştirerek ve komut vererek yıl boyunca 36 macera ve 180 bölümlük bir yolculuk tamamlıyor.
Neden değişti?
4-5 yaş grubuna uygun bir kodlama akışı yalnız üst yaş etkinliğinin görev sayısını azaltarak kurulamaz. Yönergenin uzunluğunu, seçenek sayısını, sıra basamağını, görsel ipucunu ve öğretmenin vereceği desteği bu grubun gelişim özelliklerine göre ayrı ayrı tasarladık.
Akademik katkısı
Çocuk 3-4 adımlı sıralama, eşleştirme, örüntü, rota ve basit hata ayıklama görevlerinde plan kurar; sonucu görür ve gerekirse yalnız hatalı adımı değiştirir. Yanlış cevap oyunu bitirmez. Öğretmen kısa ipuçlarıyla düşünmeyi destekler, oyundaki tüm materyaller hazır olduğu için uygulamaya hazırlanma süresi azalır.
4-5 yaş yıllık akışına Dilimizin Zenginlikleri için 19, Yeşil Vatan için 34 sistem etkinliği eklendi. Yeni yıllık planda karşılığı kalmayan eski tarihler temizlendi; her etkinlik Kaşif Panda’nın gerçek öğretim gününe ve o günkü öğrenme odağına bağlandı. Öğretmenlerin projelere eklediği kişisel etkinlikler değiştirilmedi.
Neden değişti?
Proje etkinliklerinin bir bölümü bazı aylarda eksik, bir bölümü eski tarihlerde, bir bölümü de aynı günün üzerine yığılmış görünüyordu. Bu durum öğretmene hazır bir akış sunmak yerine yeniden planlama işi çıkarıyordu.
Akademik katkısı
Dil etkinlikleri etkileşimli okuma, sözcük, şiir, anlatım ve ürün oluşturma sırasıyla; çevre etkinlikleri ise toprak, afet, orman, tasarruf, iklim, su, sıfır atık ve biyoçeşitlilik hattıyla ilerler. Öğretmen hazırlık süresini azaltırken çocuğun gözlem, tahmin, sınıflama, anlatma ve sorumluluk alma davranışlarını günlük plan içinde izleyebilir.
2026-2027 eğitim yılındaki 184 gün ve başlangıçtaki 438 etkinlik; kavram, kazanım, beceri ön koşulu, günlük bütünlük, aylık tekrar, yaş uygunluğu, güvenlik ve öğretmenin uygulama dili açısından yeniden okundu. Müdahale gerektiren 46 günde 47 ana etkinlik baştan yapılandırıldı; odağı bozan 39 yerleşim ayrıldı. Diğer günler ve yararlı tema destekleri korunarak hiçbir okul günü boş bırakılmadı.
Neden değişti?
Bir planın listede bulunması yeterli değil; çocuğun hangi eylemle öğreneceği, öğretmenin hangi davranışı kanıt sayacağı ve becerinin hangi önceki basamağa dayandığı görünür olmalıdır.
Akademik katkısı
Kaşif Panda artık “çok etkinlik” sunmak yerine öğretim sırası olan, çocuğu yaptırarak öğreten ve belli aralıklarla geri çağıran daha tutarlı bir yıllık akış sunuyor. EÇE ve MEB Maarif kayıtları aynı sınıf deneyimini anlatıyor.
46 kritik günün EÇE ve MEB Maarif karşılıklarında; güne başlama, merkezler, açık hava, yaparak-yaşayarak öğrenme süreci, yeni bağlama aktarım, gözlenebilir hedefler, destek, zenginleştirme, aile katılımı ve güvenlik sınırları aynı akademik odağa bağlandı. Aile çalışmalarında uygulama indirme, çıktı alma veya fotoğraf gönderme zorunluluğu kurulmadı.
Neden değişti?
“Anladı mı?” gibi genel sorular öğretmene yeterli kanıt sunmaz. Planın her bölümü aynı hedefi desteklemeli ve gerektiğinde hangi ipucunun önce verileceği açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen sonucu söyleyen kişi değil; bekleyen, soru soran, gerektiğinde sözel–görsel–model ipucu sunan rehber olur. Çocuğun beceriyi bağımsız yapıp yapmadığı somut biçimde kaydedilebilir.
Tek bir yeni becerinin öğretildiği kritik günlerde odağı bölen, ön koşulu atlayan veya güvenlik riski oluşturan 39 etkinlik o günlük akıştan ayrıldı. Kaynak etkinlikler silinmedi; yalnızca yanlış gündeki bağlantıları kaldırıldı. Bunların yerine 47 yaşa uygun ana etkinlik kuruldu ve ilgili günlerde korunması yararlı olan tema destekleri bırakıldı.
Neden değişti?
Aynı güne çok sayıda ilgisiz hedef eklemek etkinliği zenginleştirmiyor; çocuğun neyi öğreneceğini ve öğretmenin neyi gözleyeceğini belirsizleştiriyor.
Akademik katkısı
Her kritik günde bir ana yeni hedef görünür hâle geldi. Çocuk daha uzun süre etkin kalıyor, öğretmen de bağımsız yaptı–ipuçuyla yaptı–henüz yapamadı ayrımını gerçek davranış üzerinden izleyebiliyor.
Mahremiyet çalışması “dur/hayır de, uzaklaş, güvendiğin yetişkine söyle” akışına; yangın ve acil durumlar yetişkine haber verme, yönergeyi dinleme ve grupla güvenli alana geçme davranışına bağlandı. Erişilebilirlik çalışmasında göz bağlama ve engellilik taklidi çıkarıldı; çocuklar sınıftaki dar geçit, yüksek raf veya yalnız sesli yönerge gibi çevresel engelleri gözleyip çözüm öneriyor. Canlı gözlemleri de yakalama yerine uzaktan ve zarar vermeden yapılıyor.
Neden değişti?
Çocuğa tehlikeyi tek başına çözme sorumluluğu vermek, engelliliği kısa süreli taklit ettirmek veya canlıyı kavanoza kapatmak hedeflenen güvenlik, empati ve yaşam hakkı değerleriyle çelişiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk uygulanabilir güvenlik davranışlarını prova eder; farklılığı kişi üzerinden değil çevredeki erişim engeli üzerinden düşünür ve canlılara zarar vermeyen gözlem alışkanlığı geliştirir.
Kırmızı, sarı ve mavi önce farklı nesne, doku, büyüklük ve açık-koyu örneklerde sınıflandırılıyor; yeşil, turuncu ve mor ancak ana renkler öğrenildikten sonra çocuğun yaptığı karışım deneyleriyle oluşuyor. Daire, üçgen, kare, dikdörtgen ve elips de yalnız adlarıyla değil; kenar, köşe, eğri sınır ve iç bölge özellikleriyle karşılaştırılıyor.
Neden değişti?
Tek bir örneği tanımak kavramı genelleyebilmek değildir. Yeni bir ara rengi ana renklerden önce vermek veya şekli yalnız görünüşüne göre ezberletmek, kavram yanılgısını kalıcılaştırabilir.
Akademik katkısı
Çocuk “Bu neden üçgen?” ya da “Bu renk nasıl oluştu?” sorusuna gözlem ve yaptığı deneyle yanıt verir; kavramı farklı nesnelere aktarabilir.
A, E, İ, O, Ö, I, Ü ve U sesleri topluca veya yazılı harfler üzerinden verilmek yerine yıl içine yayıldı. Çocuk önce tanıdık sözcükleri dinliyor, başlangıç sesini karşıt örneklerden ayırıyor, görselleri işitsel kanıtla grupluyor ve aynı sesi daha sonraki günlerde farklı sözcüklerle yeniden buluyor.
Neden değişti?
4-5 yaşta amaç ilkokul tipi harf öğretimi ya da yazı çalışması değil; konuşma seslerini dikkatle dinleme ve ayırt etme temelidir. Tüm sesleri tek günde sunmak hem bilişsel yükü artırıyor hem de gerçek öğrenme kanıtı üretmiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk sesi görsel ezberle değil kulağıyla ayırt eder. Aralıklı tekrarlar, ses farkındalığını güçlendirir ve ilerideki okuma-yazma öğrenmesine yaşa uygun bir hazırlık sağlar.
1’den 10’a kadar her yeni miktar; önce gerçek nesnelerle kurma, her nesneye bir kez dokunarak sayma, son söylenen sayının toplamı anlattığını fark etme ve ancak bundan sonra sayı sembolüyle eşleme sırasına alındı. 3 sayısı, henüz 1 ve 2 kanıtlanmadan işlendiği 2 Kasım gününden çıkarılarak 9 Kasım’a taşındı. Sıfır ise son nesneyi ayırıp “hiç kalmadı” deneyimi yaşandıktan sonra 0 sembolüyle eşlendi.
Neden değişti?
Sayı adını söylemek veya kartı tanımak, miktar kavramının öğrenildiğini tek başına göstermez. 4-5 yaşta her yeni basamak, önceki miktar ve bire bir sayma becerisi üzerinde kurulmalıdır.
Akademik katkısı
Çocuk cevabı ezberden vermek yerine nesnelerle kanıtlar. Birleştirme ve ayırma çalışmaları da işlem sembollerinden önce, toplamı en fazla beş olan somut gruplarla yapılır; böylece sonraki matematik öğrenmeleri için sağlam temel oluşur.
Yeni edinilen kavram ve beceriler için 183 gerçek okul gününe dağıtılmış 346 kısa tekrar görevi planlandı. Her tekrar önce alt basamağı, sonra ana davranışı farklı materyal veya bağlamla yeniden yokluyor; bir güne en fazla iki görev geliyor.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme anlamına gelmez. Aralıklı ve yeni bağlamda geri çağırma gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun beceriyi yalnız ilk etkinlikte mi yaptığını, yoksa günler sonra farklı bir durumda da kullanabildiğini görebilir; unutulan alt basamaklar zamanında yeniden desteklenir.
Kişisel sınır çalışmaları “dur/hayır de, uzaklaş, güvendiğin yetişkine söyle” akışına; acil durumlar yetişkine haber verme ve grupla güvenli alana geçme davranışına bağlandı. Engellilik taklidi yerine sınıftaki erişim engellerini fark etme, canlı yakalama yerine uzaktan ve zarar vermeden gözlem yapma benimsendi.
Neden değişti?
Çocuğa tehlikeyi tek başına çözme sorumluluğu vermek, farklılığı taklit ettirmek veya canlıya zarar veren bir gözlem kurmak hedeflenen güvenlik ve empatiyle çelişir.
Akademik katkısı
Çocuk gerçek hayatta kullanabileceği kısa ve güvenli davranışları prova eder; farklılığı kişide kusur arayarak değil, çevredeki engeli düzenleyerek ele alır.
Sanat ve öykü etkinliklerinde görünür ama sonucu baştan belirlenmiş tercihler kaldırıldı. Çocuk artık iki gerçek sanat yolundan veya iki kısa öyküden birini seçiyor; uygun materyali belirliyor, deniyor, yanılırsa yeniden deniyor ve ortaya çıkan değişimi kendi anlatım yoluyla açıklıyor.
Neden değişti?
“İstediğini seç” deyip yalnız tek doğru yol sunmak çocuk merkezli bir seçim değildir. Etkinlikte karar, uygulama ve açıklama hakkı gerçekten çocukta olmalıdır.
Akademik katkısı
Çocuk yalnız ürün tamamlamaz; karar verme, materyali amacına uygun kullanma, süreci izleme ve düşüncesini ifade etme becerilerini birlikte kullanır.