Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
İlk deneyim üç parçayla sınırlandırıldı; 1-5 kartları ancak hazır çocuk için sonraki basamak olarak bırakıldı. Ezbere sayma yerine her parçaya tek yer ve tek dokunuş hedeflendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Her nesneye bir yer bulma hedefi, üç büyük sayma parçasını üç bölmeye bire bir yerleştirme, tek dokunuşla kontrol etme ve farklı dizilime aktarma basamaklarıyla yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Nesne-bölme bire bir eşlemesi ve her nesneye bir kez dokunma exact matematik becerileriyle uyumludur.
Tatbikat alarm, duman ve korkutucu canlandırma olmadan sakin bir ön öğretime dönüştürüldü. Tüm okul turu yerine sınıfa yakın tek alan ve tek güvenilir yetişkin seçildi. Orman yangını rol oyunu ve grafik anlatım kaldırıldı; iki görselden güvenli davranış seçildi. Boş materyal ve sözcük alanları üç exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Üç exact etkinlik güvenli rota odağında birleştirildi: çocuklar dur-dinle-yürü sırasını uygular, okulda tek yakın alan ile güvenilir yetişkini bulur ve ormanı koruyan güvenli davranışı seçer.
Akademik katkısı
Güvenlik basamaklarını uygulama, dinleme, okul alanını eşleştirme ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.
Uzunluk, ağırlık ve sayı gibi ek ölçütler ayrıştırıldı; yalnız boyut kullanıldı. Nesneler aynı çizgiden karşılaştırılarak görsel yanılsama azaltıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Büyük-küçük karşılaştırması, yalnız boyut ölçütünü kullanan iki büyük nesne, aynı başlangıç çizgisi ve seçim-kontrol basamaklarıyla netleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre karşılaştırma ve sınıflama exact bilişsel becerilerle uyumludur.
İstenmeyen temas rol oyunu kaldırıldı; kukla ve durum kartları kullanıldı. Toprağa dokunma ve fidan dikme zorunluluğu kaldırılarak gözlem, gösterme ve sulama seçenekleri sunuldu. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Beden sınırını koruma ve toprağa özen gösterme hedefleri; istenmeyen teması canlandırmadan iki durum kartı, güvenli yardım sırası ve seçimli toprak gözlemiyle birleştirildi.
Akademik katkısı
Öz koruma, yardım isteme, gözlem ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.
Kişisel açıklama ve korkutucu senaryo yerine kukla durumları kullanıldı. Yardım isteme iki kısa ve güvenli eylemle sınırlandırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Destek isteme hedefi, çocuğun kişisel yaşantısını açıklamasını gerektirmeyen iki korkutmayan durum ve iki gözlenebilir yardım yolu üzerinden yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Güvenlik durumunu fark etme ve uygun yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Renk etkinliğinde tek ölçüt korunarak yeni şekil, boyut veya sayı yükü eklenmedi. Fidan dikimine ve dışarıdan gelecek materyale bağımlılık kaldırıldı; mevcut açık alan gözlemi kullanıldı. Göz kapatma ve zorunlu derin nefes yapılmadı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kırmızıyı tek ölçüte göre ayırma ve temiz havayı doğadaki hareket üzerinden fark etme hedefleri, kısa gözlem-sınıflama ve açık alan keşfiyle bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre sınıflama, doğadaki değişimi gözleme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Uzun video, çok sayıda soru ve karmaşık ürün yerine tek görsel an, iki vuruş ve tek iz kullanıldı. Ritim ile doğa etkinliği iki vuruşlu doğa sözcükleri üzerinden bağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
İki vuruşu dinleme-tekrarlama ve doğaya özen hedefleri, kısa ritim döngüsü, seçilmiş video anı ve ortak kâğıda tek iz basamaklarıyla bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Ritim örüntüsünü yineleme, doğa ayrıntısını fark etme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Korkutucu senaryo yerine sakin rota ön izlemesi kullanıldı. Koşma, alarm, göz kapatma ve bağımsız dolaşma açıkça çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Güvenli rota hedefi, gerçek okul ortamında öğretmen eşliğinde yürütülen dur-dinle-yürü basamakları ve güvenilir yetişkini bulma eylemleriyle netleştirildi.
Akademik katkısı
Tehlikeyi fark etme, uzaklaşma ve güvenilir yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Kural anlatımı yerine seçme, modelleme ve kısa uygulama basamakları kuruldu. Ödül-ceza, etiketleme ve toplu tekrar kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Tek sınıf kuralı, iki görsel arasından seçilen ve kısa bir kukla oyununda gerçekten uygulanan olumlu bir davranış olarak netleştirildi.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle ilişkilidir.
Kutlamanın nedeni uydurulmadan sınıfta birlikte olmayı fark eden kısa bir paylaşım kuruldu. Zorunlu performans, alkış ve kalabalık görevler kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte kutlama odağı, gösteri ve kalabalık beklentisi oluşturmadan her çocuğun tek küçük görev seçtiği sakin bir sınıf paylaşımına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimine katılım exact becerilerle uyumludur.
Tüm sınıfı bir anda öğretmek yerine iki alan ve tek işlevle başlandı. Oyuncak getirmeyen çocuğun rehberlik görseli üzerinden eşit biçimde katılması sağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact etkinlikten tamamlandı.
Neden değişti?
Sınıf alanlarını tanıma ve oyuncakla okula uyum hedefleri, fotoğraf-eşleştirme, kısa rota ve seçimli duygu basamaklarıyla tek bir güvenli okul keşfine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Görsel ayrıntıyı bulma, eşleştirme ve duyguyu ifade etme exact becerilerle uyumludur.
Özellik kavramı güvenli ve gündelik tercihlerle somutlaştırıldı. Özel bilgi ve zorunlu konuşma riski kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kendini tanıtma hedefi, özel bilgi istemeyen ve çocuğun sevdiği oyun, renk ya da etkinlikten birini seçmesine dayanan kısa bir dinleme-paylaşma sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Konuşma sırasını yönetme ve dinlediği bilgiyi ayırt etme exact becerilerle uyumludur.
Arkadaşı fark etme eylemi adını dinleme ve oyun seçimini gözleme olarak somutlaştırıldı. Zorunlu yakınlık ve dış görünüş karşılaştırması engellendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Arkadaşı fark etme hedefi dış görünüşü değerlendirmeden, ad, oyun seçimi ve izinli kısa etkileşim üzerinden 36-48 aya uygun biçimde yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle uyumludur.
Belirsiz grup taşıması; iki çocuk, kısa rota ve tek ortak hedefle somutlaştırıldı. Temas, hız ve yarış riski açık güvenlik sınırlarıyla giderildi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte taşıma hedefi hafif top, yön oku ve mola kartıyla kısa, yarışsız ve güvenli bir iş birliği oyununa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
İş birliği ve işareti izleme çocuk eylemi olarak gözlenebilir.
Uzun sorular ve toplu anlatım azaltıldı; çocuk eylemi adını söyleme, dinleme ve tek doğa ayrıntısı ekleme olarak netleştirildi. Göz kapatma, uzun bilgi aktarımı ve zorunlu sözlü paylaşım kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynak ögeleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Adını seçtiği bir yolla söyleme, arkadaşını dinleme ve doğayı fark etme hedefleri; kısa, seçimli ve iki exact etkinliği aynı gün içinde buluşturan bir akışa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta dinleme, konuşma sırasını sürdürme, merak etme ve duygu ifade etme becerileri yer alıyor.
Soyut ve robotik başlangıç, güvenli yetişkin ile kişisel alanın gerçekten bulunduğu kısa bir sınıf karşılama akışına dönüştürüldü. Dört zorunlu çizim ve uzun yetişkin konuşması yerine iki okul anı ve iki büyük duygu seçeneği kullanıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakta bulunan ögelerle tamamlandı. Açık alan ve değerlendirme bölümleri iki exact etkinliği kapsayan gözlenebilir çocuk eylemleriyle yenilendi.
Neden değişti?
Sınıfı güvenli biçimde tanıma ve okulun ilk günündeki duyguları fark etme odağı korunarak 36-48 aya uygun, kısa, seçimli ve bütünlüklü bir başlangıç günü kuruldu.
Akademik katkısı
Exact kaynakta küçük grup iletişimini başlatma ve sürdürme ile duygu ifade etme becerileri bulunuyor. Yeni süreçte kullanılan kodlar yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi.
Minik Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 18 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Minik Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim günü için 18 aile ve 18 toplum katılımı baştan yaş basamağına göre yazıldı. Aile üyelerine sınıfta veya okulda çocuğun yerine işi yapmadan eşlik edecekleri açık ve kısa roller verildi. Toplum katılımları küçük grup, büyük ve güvenli materyal, tek anlamlı görev ve gerçek okul ya da çevre paydaşıyla yapılandırıldı. Evde ürün yaptıran yönlendirmeler, tekrar eden kalıp metin ve “bakım veren” ifadesi kaldırıldı; öğretmenin kişisel plan seçimleri korundu.
Neden değişti?
3-4 yaş grubunda uzun açıklamalar, çok basamaklı görevler veya yalnız materyal gönderimine dayanan katılım gerçek çocuk eylemini görünmez kılar. Aile üyesinin, toplum paydaşının ve öğretmenin rolü kısa ve uygulanabilir biçimde ayrılmalıydı.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve güvenli materyallerle seçer, gösterir, eşler, taşır veya tek kısa rutin uygular; aile ve toplum katılımcısı çocuğun yerine sonucu üretmez. Böylece katılım bağımsız denemeyi, güven duygusunu, sıra ve ortak yaşam becerilerini destekler; öğretmen gelişimi yaşa uygun gözlenebilir davranışlardan izler.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 3-4 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, her hafta beş kısa bölümden oluşan ücretsiz bir sesli oyun ve yıl boyunca 180 bölüm. Çocuk iki büyük görsel arasından dinlediğini buluyor, sesi resimle eşleştiriyor, iki kartı sıraya koyuyor ve yeni sözcüğü hareketle gösteriyor. Okuma, yazma veya uygulama indirme gerekmiyor.
Neden değişti?
Bu yaşta “Söyle bakalım” diye başlamak bazı çocukları daha ilk dakikada oyunun dışında bırakabilir. Bu yüzden sessizce gösterme, işaret etme ve hareketle katılmayı da doğru bir öğrenme cevabı kabul ettik. İngilizce hedefler doğal İngilizce söyleyişle; çocuğun ne yapacağını anlatan destek ise anlaşılır Türkçe sesle veriliyor.
Akademik katkısı
Her hafta iki hedef sözcük; dinleme, ayırt etme, görselle eşleme, kısa işitsel sıra ve gerçek yaşam hareketi içinde tekrar edilir. Altıncı haftalarda önceki beş haftanın sözcükleri yeni bir oyun bağlamında geri gelir. Öğretmen çocuğu tekrar etmeye zorlamak yerine dinleme ve anlama davranışını gözlemler, doğru modeli doğal biçimde yeniden söyler.
Minik Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her oyunda tek anlamlı görevler içeren beş kısa bölüm var; çocuk büyük resimler, sesli yönerge, dokunma ve sürükle-bırak etkileşimiyle yıl boyunca 36 macera ve 180 bölüm tamamlayabiliyor.
Neden değişti?
3-4 yaşta kodlama düşüncesinin başlangıcı uzun açıklamalar veya teknik kelimeler değil; iki seçenek arasından seçim yapma, bir-iki adımı sıraya koyma, kısa bir yolu deneme ve sonucu fark etme gibi somut eylemlerdir. Bu nedenle en küçük yaş grubunun oyunlarını baştan kendi gelişim basamağına göre kurduk.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve ayırt edilebilir görsellerle tek kurallı görevleri tamamlar; bir-iki adımlı sıralama, eşleme, yön ve neden-sonuç ilişkisini bedensel ve görsel olarak deneyimler. Sesli yönerge okuma yazma gerektirmez; yanlış seçimde anlaşılır ipucu alır ve yeniden dener. Öğretmen çocuğun bağımsız denemesine zaman açar.
3-4 yaş planlarına Dilimizin Zenginlikleri projesinin 19 ve Yeşil Vatan projesinin 34 sistem etkinliği yerleştirildi. Her proje etkinliği Minik Panda’nın kendi günlük akışındaki somut ve yaşa uygun öğrenme odağıyla eşleştirildi; aynı güne gereksiz proje yükü bindirilmedi. Kaynak etkinlikler ve öğretmen katkıları korunarak yalnız takvim ilişkileri düzenlendi.
Neden değişti?
Küçük yaş grubunda proje çalışmasını üst yaş planından kopyalayıp herhangi bir güne bırakmak; süreyi, yönergeyi ve çocuğun yapacağı eylemi belirsizleştirir. Proje teması, çocuğun dokunabileceği, gözleyebileceği ve kısa bir eylemle gösterebileceği günlük deneyime bağlanmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bu projeyi 3-4 yaşta nasıl uygularım?” diye yeniden plan kurmaz. Çocuk büyük ve güvenli materyallerle gözler, eşler, seçer, dener ve anlatır; öğretmen sonucu veren kişi değil kısa yönerge, bekleme süresi ve gerektiğinde ipucu sunan rehber olur.
Eski planlardaki ileri düzey çalışma sayfaları ve dosyalar yeni 3-4 yaş planlarına otomatik kopyalanmadı. Küçük parça, zorunlu temas/tat alma, göz kapatma, rekabet ve çocukları birbiriyle kıyaslama içeren akışlar çıkarıldı. Buna rağmen öğretmenlerin daha önce kullandığı 209 plan bağlantısı ve 25 özel tarih aynen korundu.
Neden değişti?
Bir dosyanın hazır olması onun bu yaşa uygun olduğu anlamına gelmez; akademik iyileştirme de öğretmenin geçmiş emeğini kaybettirmemelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen güvenli, uygulanabilir ve yaşa uygun akışı kullanırken kendi eski planlarına ve sınıfına göre düzenlediği tarihlere erişmeye devam eder.
Her ana hedef için üçüncü ve onuncu öğretim gününe 2-3 dakikalık kısa oyunlar yerleştirildi. 355 geri çağırma 181 gerçek okul gününe, günde en fazla iki görev olacak biçimde dağıtıldı. Yıl sonunu aşan 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi; açıkça sonraki döneme ertelendi.
Neden değişti?
Etkinlik sırasında yetişkin desteğiyle bir kez yapılan davranış kalıcı öğrenme kanıtı değildir. Çocuk aynı hedefi günler sonra yeni örnekte yeniden gösterebilmelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı erken fark eder; çocuk uzun tekrar sayfaları yerine kısa ve eğlenceli oyunlarla bilgiyi hatırlar ve yeni duruma aktarır.
184 günün her birinde alt basamak, tek ana beceri ve sonraki pekiştirme ayrı işaretlendi. Öğretmen büyük ve güvenli tek örneği sunuyor, sonucu söylemeden 5-10 saniye bekliyor; çocuk söz, işaret, hareket veya ürünüyle kanıt gösterebiliyor. Alt davranış bağımsız değilse üst basamak açılmıyor.
Neden değişti?
“Yapamadı” tek başına öğretmene yol göstermez. Çocuğun tam olarak hangi küçük basamakta desteğe ihtiyacı olduğunu görmek gerekir.
Akademik katkısı
Plan hazır bir öğretmen rehberine dönüşür: neyi sunacağı, ne kadar bekleyeceği, neyi kanıt sayacağı ve desteği nereden başlatacağı açıktır.
Harf adı söyleme, büyük-küçük harf gösterme, çizgi üzerinden harf yazdırma ve çalışma sayfası tamamlama çıkarıldı. Dil çalışmaları tanıdık sözcüğü dinleme, aynı başlangıç sesini bulma, resimle eşleme ve söz yerine işaretle de cevap verebilme biçiminde düzenlendi.
Neden değişti?
3-4 yaşta amaç formal okuma-yazmayı erkene çekmek değil, konuşma dilindeki sesleri fark ettiren güvenli ve eğlenceli deneyimler oluşturmaktır.
Akademik katkısı
Öğretmen hazırlaması kolay işitsel oyunlar uygular; çocuk yazma baskısı yaşamadan dinleme, ayırt etme ve anlatma becerilerini geliştirir.
Yeni şekil edinimleri daire, üçgen, kare ve dikdörtgenle sınırlandı. Çocuk biçimi büyük ve somut materyalde izliyor, kuruyor, köşe ya da eğri sınır gibi tek görünür özelliğiyle ayırıyor. Elips ve beşgen yeni kavram gibi kodlanmadı; eski etkinlikleri eşleme, örüntü ve gözlem oyununa çevrildi.
Neden değişti?
Aynı güne çok sayıda şekil adı eklemek tanıma yanılsaması yaratır. Çocuğun bir biçimi özelliğiyle ayırabilmesi, ad listesini tekrar etmesinden daha güçlü kanıttır.
Akademik katkısı
Öğretmen hangi şeklin gerçekten yeni, hangisinin yalnız pekiştirme olduğunu bilir; çocuk biçimi eliyle ve bedeniyle deneyerek öğrenir.
Resmî sayı edinimi 1-5 ile sınırlandı: 1, 2, 3, 4 ve 5 önce nesnelerle kuruluyor, her nesneye bir kez dokunularak sayılıyor ve en son sayı kartıyla eşleniyor. Eski 6-10 çalışmaları yeni sayı öğretimi olmaktan çıkarılıp 1-5’i farklı materyalde hatırlama, eşleme ve bire bir dağıtma oyunlarına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Sayı adını ezberlemek veya kartı tanımak, miktarı anlamak değildir. Önceki miktarı bağımsız kuramayan çocuğa yeni sayı açmak öğrenme boşluğunu büyütür.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun gerçekten ne bildiğini görür: miktarı kuruyor mu, bire bir eşliyor mu, son söylediği sayının toplamı anlattığını eylemiyle gösterebiliyor mu?
3-4 yaş grubundaki 184 okul gününü tek tek yeniden inceledik. Aynı güne yığılan 421 etkinlik bağlantısından her gün için yaşa ve güne en uygun tek ana deneyimi bıraktık; hedefi dağıtan 237 bağlantıyı yalnız bu takvimden ayırdık. Kaynak etkinliklerin hiçbirini silmedik.
Neden değişti?
Bir günde çok etkinlik olması, çocuğun çok şey öğrendiği anlamına gelmiyor. Bu yaşta kısa, somut, tekrar edilebilir ve çocuğun gerçekten yaptığı tek açık hedef daha değerlidir.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bugün asıl neyi kazandırıyorum?” sorusunun cevabını planın içinde hemen görür; hazırlık yükü azalır, gözlemleyeceği çocuk davranışı netleşir.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
Resmî oyun kaynağında ana sınıfı veya ilkokul düzeyinden itibaren önerilen 11 oyun yerleşimi 3-4 yaş planından çıkarıldı ve hiçbir gün boş bırakılmadı. Eksik öğrenme süreçleri tamamlandı; yinelenen kayıtlar etkisizleştirildi. Yılın 184 günü ve 421 etkinliği tüm plan bölümleriyle birlikte yeniden doğrulandı.
Neden değişti?
Daha ileri yaşlara göre hazırlanmış hareket ve kural yapıları 3-4 yaş çocuğunun gelişim düzeyine uymuyordu; eksik veya yinelenen bilgiler de günlük planın okunmasını güçleştiriyordu.
Akademik katkısı
Çocuk başarabileceği, güvenli ve kısa kurallı etkinliklere katılır. Öğretmen de tek, eksiksiz ve tutarlı öğrenme süreci üzerinden uygulama yapar.
12 Şubat sevgi çalışması Ramazan dönemindeki paylaşma ve yardımlaşmayla ilişkilendirildi. 4 Mart etkinliklerinde yeniden kullanılan malzemelerle bayram hazırlığı, paylaşma kutusu, ritim çalışması, Karagöz-Hacivat ve bayramlaşma provası kuruldu. 3 Aralık planları doğru Dünya Engelliler Günü kaydıyla eşleştirildi; ilgisiz özel gün işaretleri kaldırıldı.
Neden değişti?
Dönemsel çalışmaların gerçek tarihe, çocuğun yaşına ve etkinliğin gerçek içeriğine birlikte uyması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk farklı aile geleneklerine saygı duyarak paylaşma ve nezaket davranışlarını canlandırır; takvim olayları somut sınıf deneyimleriyle anlam kazanır.
Minik Panda planlarında Eylül ayındaki tohum ve filiz çalışması, Kasım ayındaki ağaçların canlılara yuva olması, Ocak ayındaki beş günlük hava gözlemi, Şubat ayındaki yumurta kolisini yeniden kullanma ve Mart ayındaki ölçülü sulama deneyi yaşa uygun kısa uygulamalarla öğrenme süreçlerine işlendi. Diğer aylardaki yeterli tema içerikleri korunarak bütün yıl yeniden kontrol edildi.
Neden değişti?
3-4 yaşta uzun açıklamalar yerine dokunma, görme, taklit etme ve kısa tekrarlarla deneyim kazanmak gerekir.
Akademik katkısı
Kısa ve somut deneyimler dikkat süresine uyar; çevreyi koruma, ölçülü kullanma ve bakım davranışları günlük rutin içinde öğrenilir.
Minik Panda planlarında içerik kanıtı olmayan kavram ilişkileri kaldırıldı, içerikte öğretildiği doğrulanan kavramlar eklendi; gün ve plan kavram listeleri öğrenme süreciyle eşitlendi. İki Panda grubu genelinde toplam 21 kanıtsız ilişki kaldırıldı, 22 içerik kanıtlı ilişki eklendi.
Neden değişti?
Kavram etiketleri ile etkinliklerin gerçek öğrenme süreçleri arasında tutarsızlıklar vardı.
Akademik katkısı
Kavram takibi ve gelişim raporları, sınıfta gerçekten yapılan çalışmayı birebir yansıtır.
2 Nisan planındaki "Çember (daire)" ifadesi, matematiksel olarak doğru adıyla "Çember" olarak güncellendi.
Neden değişti?
Çember ve daire farklı kavramlardır: çember bir çizgidir, daire ise iç bölgesiyle birlikte bütündür. İkisini tek etikette birleştirmek yanlış öğrenmeye yol açabilir.
Akademik katkısı
Doğru matematik dili okul öncesinden itibaren kullanıldığında, ilkokulda düzeltilmesi zor kavram yanılgıları oluşmaz.
29 Aralık planındaki erken 1-10 ve 5-10 çalışmaları, o güne kadar öğrenilmiş olan 1-4 aralığı ile sınırlandı.
Neden değişti?
Etkinlik, henüz öğretilmemiş sayı aralıklarını kullanıyordu.
Akademik katkısı
Sayı kavramı küçük adımlarla ve öğrenilen aralık içinde pekiştirilir; ezber yerine anlamlı sayma gelişir.
6 Kasım planındaki, henüz öğretilmemiş 7'li ritim tekrarları 2'li tekrara indirildi.
Neden değişti?
7'li ritim kalıbı, 3-4 yaşın dikkat ve işlem kapasitesinin üzerindeydi.
Akademik katkısı
Kısa ritim kalıpları bu yaşta müzik ve örüntü becerisinin sağlıklı başlangıcıdır; çocuk kalıbı takip edebildiği için etkinlikten keyif alır.
6 Ekim Daire ilk öğretim planının içindeki, henüz sırası gelmemiş Çember bölümü çıkarıldı.
Neden değişti?
Çember, Daire kavramı oturmadan verildiğinde iki kavram birbirine karışır.
Akademik katkısı
3-4 yaşta tek kavrama odaklanmak kavram karmaşasını önler; Çember, ileride Daire ile karşılaştırılarak daha sağlam öğrenilir.