Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Eylül ayının planlarında "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Eylül ayının planlarında "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Güne başlama sohbeti, kuklanın bugün yaşlı bir kişiyi canlandıracağını baştan tanıtmadan genel "birbirimize yardım" çerçevesi kullanıyordu; ifade yaşlı kuklaya önce izin isteyip yanıtını bekleme çerçevesine getirildi.
Neden değişti?
Öğrenme merkezleri, açık alan ve değerlendirme bölümleri yaşlı kişiye yalnız açık ihtiyaç ve izinle yardım etme ilkesini zaten doğru işliyordu; yalnız güne başlama sohbeti kuklanın yaşlı kişi rolünü tanıtmadan genel "birbirimize yardım" çerçevesi kullanıyor, ana etkinlikle günlük bütünlüğü zayıflatıyordu. Materyal, sözcük ve kavram alanları exact etkinlikle uyumlu ve doluydu; tek gerekli düzeltme güne başlama sohbetine uygulandı.
Akademik katkısı
Kavramlar (Yaşlı-Genç, Aile Büyüğü, Torun) exact mapped_concepts ile eşleşiyor. Değerlendirme soruları izin sorma, yanıtı bekleme ve evet/hayır yanıtına uyma basamaklarını ayrı ayrı sorguluyor.
Öğrenme merkezinde oyun listesine, ana etkinliğin fiilen yürütüldüğü seçimlik merkez maddesi eklendi; blok/müzik/sanat/matematik/fen merkezleri ve genel akış değiştirilmedi. Değerlendirme bölümünde bilişsel gözlem sorusuna iliştirilen desteklenmeyen SDB2.3.SB3.G2 kodu kaldırıldı; doğru yerde duran G4 kodu korundu.
Neden değişti?
Ana etkinlik kaynağı (authoritative UNICEF/ECE öğrenme süreci) exact kaynaktan okundu ve güçlü bulundu; iç katman etkinlik içeriğini zaten güncellediği için öğrenme süreci HTML değiştirilmedi. Dış katman denetiminde gün-genel iki alanda gerçek tutarsızlık bulundu: öğrenme merkezi listesi ana etkinliğin gerçekleştiği seçimlik merkezi hiç adlandırmıyordu ve değerlendirme bölümünde bir bilişsel gözlem sorusuna desteklenmeyen bir sosyal-duygusal beceri kodu (G2) iliştirilmişti.
Akademik katkısı
SDB2.3.SB3.G4 kodu, kişi ihtiyacını açıkça belirttiğinde izin isteyen saygılı davranışı seçme eylemiyle (güne başlama ve değerlendirmede) doğru destekleniyor. Günün atanmış tek becerisi SDB2.3.SB3 (Başkalarına karşı anlayış geliştirerek saygı göstermek) sosyal-duygusal bir beceridir.
Gune baslamadaki gundem maddesinden gunun hicbir yerinde karsiligi olmayan "yardim edecegiz" ifadesi ve buna baglanan D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu kaldirildi; yalniz gunun gercekten islendigi D5.1.1 kodu korundu. Etkinligin ogrenme sureci ic katman sozlesmesiyle zaten yenilendigi icin degistirilmedi; dis denetimde icerik olarak uygun bulundu.
Neden değişti?
Ic katmanin yeniledigi gun icerigi yasa uygun, gunluk butunluklu ve kaynakla tutarliydi; dis denetimde tek gercek eksik gune baslamanin gundem maddesindeki, gunun geri kalaninda hic islenmeyen "yardim etme" ifadesi ve buna baglanan kanitsiz D14.1.6 koduydu; yalniz bu eksik duzeltildi.
Akademik katkısı
D5.1.1 (Insanlara nazik davranir) kodu, cocugun nazikce yardim istedigi her gercek anda tutarli sekilde kullanilmis (gune baslama, ogrenme merkezi, degerlendirme, ogrenme sureci). D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu ise yalniz gune baslamadaki gundem maddesinde geciyordu; gunun ogrenme sureci ve degerlendirmesinde cocugun baskasina yardim ettigini gosteren tek bir basamak veya soru yok.
Beyaz Papatya (5-6 yaş) planlarında, yıllık düzenlemede öğrenme merkezlerine taşınan ya da başka etkinliklerle birleştirilen çalışmaların dosyaları günün ana planına eklendi; ortak kullanılan bazı planların eksik dosya bağlantıları da tamamlandı. Güvenlik ve kapsayıcılık gerekçesiyle plandan çıkarılan etkinliklerin materyalleri bilinçli olarak geri getirilmedi.
Neden değişti?
Taşıma ve birleştirme kararları uygulanırken ilgili dosyalar günün planına aktarılmamıştı; içerik kararlarına sadık kalınarak eksikler giderildi.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz merkez çalışmalarına ve birleştirilen etkinliklere ait materyallere günün planı üzerinden kesintisiz ulaşır.
Minik Panda (3-4 yaş) günlük planlarına, yıllık yenileme sırasında ayrılan dosya arşivinin görsel, video, müzik ve etkinlik paketi bölümleri geri bağlandı. Yaş grubuna uygun görülmeyen ileri düzey çalışma sayfaları bilinçli olarak kapsam dışında bırakılmaya devam ediyor.
Neden değişti?
Yaz aylarındaki düzenlemede ileri düzey çalışma sayfalarıyla birlikte görsel ve müzik gibi yaş grubuna uygun materyaller de ayrılmıştı; uygun içerik geri kazandırıldı.
Akademik katkısı
3-4 yaş planlarındaki etkinlikler, kendilerine eşlik eden görsel ve işitsel materyallerle yeniden desteklenir; gelişime uygun olmayan içerik ise planlara girmez.
Eylül–Haziran dönemindeki tüm Kaşif Panda (4-5 yaş) günlük planlarına, yaz aylarındaki yıllık plan yenilemesi sırasında taşınmayan etkinlik dosyası arşivi (çalışma sayfaları, görseller, videolar, müzikler) yeniden bağlandı. Plan sayfalarındaki dosya listeleri ve indirme paketleri yeniden dolu görünecek.
Neden değişti?
Yıllık plan yenilemesinde planların yeni sürümleri oluşturulurken dosya bağlantıları yeni planlara aktarılmamıştı; dosyalar arşivimizde güvende olduğu için eksiksiz şekilde geri bağlandı.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz her günün planına ekli çalışma sayfalarına ve etkinlik materyallerine yeniden tek tıkla ulaşabilir; gün ve ay paketleri de bu içerikle üretilir.
Bozuk hazırlık kalıbı ve öznesiz açık alan cümlesi doğal, gözlenebilir Türkçeyle düzeltildi. Boş materyal alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı büyük ve güvenli materyalleriyle tamamlandı. Boş sözcük alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı sözcükleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin tek büyük örnek, iki seçenek, kısa model, söz dışı yanıt ve yeniden deneme akışı 36-48 ay için yeterliydi. Yalnız hazırlık ile açık alan cümlelerindeki dil bozuklukları düzeltildi; boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact MAB.3 öğeleri biçimi farklı materyallerle ifade etme ve şekil özelliğini farklı yollarla gösterme eylemlerinde görünürdür. Exact plan_data.degerler boş olduğundan yeni Erdem-Değer-Eylem kodu eklenmez; mevcut beceri kimlikleri ve eylemler korunur.
Bozuk hazırlık ifadesi doğal Türkçeyle düzeltildi; exact gözlem akışı ve geri çağırma blokları korundu. Boş materyal alanı yalnız exact plan ve öğrenme sürecinde bulunan gözlem araçlarıyla tamamlandı. Boş sözcük alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı sözcükleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem amacı ve ölçüt belirleme, uygun araçla veri toplama, tarihli kayıt ve yeniden gözlem basamakları yaşa uygun ve güvenliydi. Yalnız hazırlık cümlesindeki bozuk başlık kalıbı ile boş materyal ve sözcük alanları exact kaynak kullanılarak düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğesi gözlenebilir özelliklere ilişkin veriyi duyularla toplama ve kaydetme eyleminde görünürdür. Exact KB2.2.SB1 ve KB2.2.SB2 öğeleri gözlem amacı-ölçütü belirleme ve uygun araçla veri toplama basamaklarında gözlenir; plan_data.degerler boş olduğundan yeni değer kodu eklenmez.
Soyut kabul hedefi, akranın kartını yerinde bırakma, kendi seçimini gösterme ve saygılı karşılık verme eylemlerine ayrıldı. Bozuk hazırlık ile genel merkez ve açık alan metinleri yalnız exact kukla, sıra nesnesi ve seçim kartlarıyla somutlaştırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağındaki kayıtlı ögelerle dolduruldu. Yanlış seçim oyunu kilitlemeden kartları başlangıca getirip yeniden deneme yolu eklendi; yeni Erdem-Değer-Eylem kodu uydurulmadı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin kısa basamak, iki seçenek ve söz dışı yanıt yaklaşımı yaşa uygundu; ancak hazırlık dili bozuk ve soyut, merkez ile açık alan yönergeleri genel, materyal ve sözcük alanları boş, “yargılamadan kabul” hedefi ise gözlenebilir çocuk eylemlerine ayrılmamıştı. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact SAB.8 grup iletişimini başlatma, grup etkileşimine katılma ve grup iletişimine katkı basamaklarını destekler. Önceki soyut kabul cümlesi bu basamakları ayrı gözlenebilir eylemlerle kanıtlamıyordu.
Genel duygu ve gereksinim şablonu iki exact kültürel oyunun gerçekten oynandığı ve tek ölçütle karşılaştırıldığı akışa çevrildi. Bozuk hazırlık cümlesi harita, oyun simgeleri ve çocuk seçimiyle somutlaştırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız canonical etkinlik bağlamındaki kayıtlı ögelerle dolduruldu. Benzerlik-fark, kapsayıcı kural ve yeniden deneme kanıtları ayrı gözlenebilir basamaklara ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin karşılaştırma hedefi yaşa uygundu; ancak Maarif süreci kültürel oyunları göstermeyen genel bir sosyal senaryoya dönüşmüş, hazırlık dili bozulmuş, materyal ve sözcük alanları boş kalmış ve karşılaştırma ile kapsayıcı kural kanıtları tek cümleye sıkışmıştı. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact OB5.1.SB1, OB5.1.SB2 ve OB5.1.SB4 kültürü tanıma, unsurları fark etme ve benzerlik-farklılık ayırt etme eylemlerini destekler. Exact D14.1.1 farklı seçimleri ve eşdeğer katılım yollarını saygıyla kabul etme davranışında gözlenebilir.
Kapsayıcı kural mevcut çocuk ve oyun görselleriyle kısa bir durumda denendi; herkesin katılımı kontrol edilip gerekirse kuralın değiştirilmesi görünür hâle getirildi.
Neden değişti?
Exact etkinlik 48-60 ay için büyük ve güvenli görseller, somut hak eşleme, ipucunu azaltma ve iki planlı geri çağırmayı açıkça taşıyordu; ancak Oyun Etkinliği kapsayıcı kuralı yalnız söyleme/göstermede bırakıyor, kuralın herkesin katılımını gerçekten sağlayıp sağlamadığını denetmiyordu. Yalnız mevcut görsellerle kısa kural denemesi eklendi.
Akademik katkısı
Exact D1.1.1 her çocuğun temel hak ve özgürlüklere sahip olduğunu aynı oyun alanı eşlemesinde görünür kılar. Exact D1.1.2 çocuk haklarını oyun, öğrenme veya güvenlik durumu ile eşleme ve herkes için geçerli kural oluşturma eyleminde kanıtlar.
Gerçek örneğe dokunma ifadesi kaldırıldı; gözlem büyük fotoğraf ve güvenli mesafe üzerinden kuruldu. Görünür özelliği gösterme ile koruyucu davranışı seçme iki ayrı çocuk eylemine dönüştürüldü. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakla dolduruldu. Kaynakta bulunmayan resimli davranış kartı veya formal Erdem-Değer-Eylem kodu eklenmedi.
Neden değişti?
Exact etkinliğin kısa basamakları yaşa uygundu; ancak uzaktan gözlem başlığına rağmen hazırlık canlıya dokunmaya izin veriyor, materyal ve sözcük alanları boş duruyor ve görünür özellik ile koruyucu davranış tek kanıtta birleşiyordu. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğeleri nitelik tanımlama, gözlenebilir veri toplama ve veriyi açıklamayı destekler. Önceki değerlendirme bu basamakları ayrı gözlenebilir kanıtlara ayırmıyordu.
Gözlenen özellik ile canlının olası gereksinimine ilişkin çıkarım ayrı basamaklara dönüştürüldü. Bozuk hazırlık cümlesi exact materyallerle ölçüt seçme, veri kaydetme ve kanıtla açıklama akışına çevrildi. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağıyla dolduruldu. Değerlendirme ölçüt seçme, veri kaydetme, kanıta dayalı açıklama ve zarar vermeden gözlem basamaklarına ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem odağı yaşa uygundu; ancak gözlenen özellik ile gereksinim çıkarımı ayrılmıyor, hazırlık dili bozuk kalıyor, materyal ve sözcük alanları boş duruyor ve FAB.1 basamakları tek sonuç cümlesine sıkışıyordu. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğeleri nitelik tanımlama, gözlenebilir veri toplama-kaydetme ve veriyi açıklamayı destekler. Önceki tek hedef cümlesi bu üç beceri basamağını ayrı ayrı kanıtlamıyordu.
Çekirdek hedef yaşlı kişinin ihtiyacını açıkça belirtmesi, çocuğun önce izin sorması, beklemesi ve evet/hayır yanıtına uyması biçiminde düzeltildi. Akran sınırıyla karışan genel sosyal şablon, kuklayla kısa ve gözlenebilir sor-bekle-yanıta uy basamaklarına dönüştürüldü. Öğrenme merkezi ana seçim görevinden ayrıldı; açık alan sırası kart gerektirmeyen kısa bedensel uygulamaya çevrildi. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakla dolduruldu; kaynaksız kavramlar, dosyalar ve unsupported beceri kodları yayına taşınmadı.
Neden değişti?
Exact etkinlik iki seçenek ve kısa basamaklar açısından yaşa uygundu; fakat yaşlı kişiyi kendiliğinden yardıma muhtaç gösteriyor, akran sınırıyla hedef kişiyi karıştırıyor ve merkez/açık alanı belirsiz bırakıyordu. Yardım açık ihtiyaç ve izin koşuluna bağlandı.
Akademik katkısı
İzin sorma, yanıtı bekleme ve evet/hayır yanıtına uyma gözlenebilir sosyal eylemlerdir. Exact SAB.8 alt göstergeleri grup iletişimini başlatma, grup amacı hakkında görüş bildirme ve grup iletişimini artırmaya katılma eylemlerini gerektirir.
Birleşik gözlem ve gerekçe yükü iki zorunlu basamak ile yalnız hazır çocuğa sunulan gerekçe zenginleştirmesine ayrıldı. Öğrenme merkezinde ana kart karşılaştırması tekrarlanmadı; tek karttan kurgusal gündelik hikâye ve görünür ayrıntı üretildi. Açık alan tekrarı, kişinin açık yardım isteği ya da istemiyorum yanıtını bekleyip uygulama deneyimine çevrildi. Unsupported SDB2.3.SB3.G2 kodu metne taşınmadı; EDE kaynağı boş olduğu için değer kodu eklenmedi.
Neden değişti?
Exact ana etkinlik kaynak, materyal ve güvenlik açısından güçlüydü; yalnız birleşik sözel kanıt yaş grubuna göre ayrıldı ve öğrenme merkezi/açık alanın ana etkinliği tekrarlayan bölümleri farklı günlük yaşantılara çevrildi.
Akademik katkısı
Exact SDB2.3.SB3.G4, açık ihtiyaç durumunda izin soran saygılı davranışı seçip yanıtı uygulama eylemiyle desteklenir. Exact SDB2.3.SB3.G2 aynı kişinin yaşam dönemlerini karşılaştırma eyleminden çıkarılamaz.
Yardım gereksinimini gösterme, uygun kişiyi seçme, nazikçe isteme, yanıtı bekleme ve gerekirse başka güvenilir yetişkine yönelme basamakları somutlaştırıldı. Öğrenme merkezi ve açık alan akışları ana rol oyununun mekanik tekrarı olmaktan çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağındaki değerlerle dolduruldu. Kaynakla örtüşmeyen Yaşlı/Genç teması ile ilgili dosyalar yeni içerikte ve broşürde kullanılmadı; unsupported beceri kodları yazılmadı.
Neden değişti?
Exact etkinlik yaşa uygundu; uygun kişiyi seçme ve yardım isteme basamakları soyut kaldığı, merkez/açık alan rutinleri ana görevi tekrarladığı ve günlük materyal-sözcük alanları boş olduğu için yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact D5.1.1 göstergesi, çocuğun nazik yardım isteğinde somut olarak gözlenebilir. Exact SDB2.1.SB3.G5 selamlaşma ve D14.1.6 yardım etme göstergeleri yardım isteme hedefini kanıtlamaz.
Örnek ürün ve belirli resim beklentisi kaldırıldı. Tek geniş iz, gözlem ve ikinci deneme basamakları somutlaştırıldı. Boya, hamur ve büyük parçalar arasında seçim hakkı korundu. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Büyük yüzeyde iz bırakma hedefi, kalın araç seçme, tek düz ya da kıvrımlı iz deneme, değişimi gözleme ve isterse aracı değiştirme basamaklarıyla ürün baskısından arındırıldı.
Akademik katkısı
Aracı güvenli kullanma, beden sinyalini fark etme ve seçimini değiştirme exact becerilerle uyumludur.
Bir miktarı kurulmadan 2-5 sayılarına geçilmedi. Rakam ezberinden önce tek nesne-tek dokunuş-tek kart ilişkisi kuruldu. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Bir miktarı, boş çerçeveye tek büyük parça koyma, parçaya bir kez dokunma ve 1 kartıyla eşleştirme basamaklarıyla somutlaştırıldı.
Akademik katkısı
Tek nesneye tek dokunuş ve miktarı sayı kartıyla ilişkilendirme exact matematik becerileriyle uyumludur.
İlk deneyim üç parçayla sınırlandırıldı; 1-5 kartları ancak hazır çocuk için sonraki basamak olarak bırakıldı. Ezbere sayma yerine her parçaya tek yer ve tek dokunuş hedeflendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Her nesneye bir yer bulma hedefi, üç büyük sayma parçasını üç bölmeye bire bir yerleştirme, tek dokunuşla kontrol etme ve farklı dizilime aktarma basamaklarıyla yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Nesne-bölme bire bir eşlemesi ve her nesneye bir kez dokunma exact matematik becerileriyle uyumludur.
Tatbikat alarm, duman ve korkutucu canlandırma olmadan sakin bir ön öğretime dönüştürüldü. Tüm okul turu yerine sınıfa yakın tek alan ve tek güvenilir yetişkin seçildi. Orman yangını rol oyunu ve grafik anlatım kaldırıldı; iki görselden güvenli davranış seçildi. Boş materyal ve sözcük alanları üç exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Üç exact etkinlik güvenli rota odağında birleştirildi: çocuklar dur-dinle-yürü sırasını uygular, okulda tek yakın alan ile güvenilir yetişkini bulur ve ormanı koruyan güvenli davranışı seçer.
Akademik katkısı
Güvenlik basamaklarını uygulama, dinleme, okul alanını eşleştirme ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.
Uzunluk, ağırlık ve sayı gibi ek ölçütler ayrıştırıldı; yalnız boyut kullanıldı. Nesneler aynı çizgiden karşılaştırılarak görsel yanılsama azaltıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Büyük-küçük karşılaştırması, yalnız boyut ölçütünü kullanan iki büyük nesne, aynı başlangıç çizgisi ve seçim-kontrol basamaklarıyla netleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre karşılaştırma ve sınıflama exact bilişsel becerilerle uyumludur.
İstenmeyen temas rol oyunu kaldırıldı; kukla ve durum kartları kullanıldı. Toprağa dokunma ve fidan dikme zorunluluğu kaldırılarak gözlem, gösterme ve sulama seçenekleri sunuldu. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Beden sınırını koruma ve toprağa özen gösterme hedefleri; istenmeyen teması canlandırmadan iki durum kartı, güvenli yardım sırası ve seçimli toprak gözlemiyle birleştirildi.
Akademik katkısı
Öz koruma, yardım isteme, gözlem ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.
Kişisel açıklama ve korkutucu senaryo yerine kukla durumları kullanıldı. Yardım isteme iki kısa ve güvenli eylemle sınırlandırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Destek isteme hedefi, çocuğun kişisel yaşantısını açıklamasını gerektirmeyen iki korkutmayan durum ve iki gözlenebilir yardım yolu üzerinden yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Güvenlik durumunu fark etme ve uygun yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Renk etkinliğinde tek ölçüt korunarak yeni şekil, boyut veya sayı yükü eklenmedi. Fidan dikimine ve dışarıdan gelecek materyale bağımlılık kaldırıldı; mevcut açık alan gözlemi kullanıldı. Göz kapatma ve zorunlu derin nefes yapılmadı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kırmızıyı tek ölçüte göre ayırma ve temiz havayı doğadaki hareket üzerinden fark etme hedefleri, kısa gözlem-sınıflama ve açık alan keşfiyle bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre sınıflama, doğadaki değişimi gözleme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Uzun video, çok sayıda soru ve karmaşık ürün yerine tek görsel an, iki vuruş ve tek iz kullanıldı. Ritim ile doğa etkinliği iki vuruşlu doğa sözcükleri üzerinden bağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
İki vuruşu dinleme-tekrarlama ve doğaya özen hedefleri, kısa ritim döngüsü, seçilmiş video anı ve ortak kâğıda tek iz basamaklarıyla bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Ritim örüntüsünü yineleme, doğa ayrıntısını fark etme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Korkutucu senaryo yerine sakin rota ön izlemesi kullanıldı. Koşma, alarm, göz kapatma ve bağımsız dolaşma açıkça çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Güvenli rota hedefi, gerçek okul ortamında öğretmen eşliğinde yürütülen dur-dinle-yürü basamakları ve güvenilir yetişkini bulma eylemleriyle netleştirildi.
Akademik katkısı
Tehlikeyi fark etme, uzaklaşma ve güvenilir yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Kural anlatımı yerine seçme, modelleme ve kısa uygulama basamakları kuruldu. Ödül-ceza, etiketleme ve toplu tekrar kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Tek sınıf kuralı, iki görsel arasından seçilen ve kısa bir kukla oyununda gerçekten uygulanan olumlu bir davranış olarak netleştirildi.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle ilişkilidir.
Kutlamanın nedeni uydurulmadan sınıfta birlikte olmayı fark eden kısa bir paylaşım kuruldu. Zorunlu performans, alkış ve kalabalık görevler kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte kutlama odağı, gösteri ve kalabalık beklentisi oluşturmadan her çocuğun tek küçük görev seçtiği sakin bir sınıf paylaşımına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimine katılım exact becerilerle uyumludur.
Tüm sınıfı bir anda öğretmek yerine iki alan ve tek işlevle başlandı. Oyuncak getirmeyen çocuğun rehberlik görseli üzerinden eşit biçimde katılması sağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact etkinlikten tamamlandı.
Neden değişti?
Sınıf alanlarını tanıma ve oyuncakla okula uyum hedefleri, fotoğraf-eşleştirme, kısa rota ve seçimli duygu basamaklarıyla tek bir güvenli okul keşfine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Görsel ayrıntıyı bulma, eşleştirme ve duyguyu ifade etme exact becerilerle uyumludur.
Özellik kavramı güvenli ve gündelik tercihlerle somutlaştırıldı. Özel bilgi ve zorunlu konuşma riski kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kendini tanıtma hedefi, özel bilgi istemeyen ve çocuğun sevdiği oyun, renk ya da etkinlikten birini seçmesine dayanan kısa bir dinleme-paylaşma sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Konuşma sırasını yönetme ve dinlediği bilgiyi ayırt etme exact becerilerle uyumludur.
Arkadaşı fark etme eylemi adını dinleme ve oyun seçimini gözleme olarak somutlaştırıldı. Zorunlu yakınlık ve dış görünüş karşılaştırması engellendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Arkadaşı fark etme hedefi dış görünüşü değerlendirmeden, ad, oyun seçimi ve izinli kısa etkileşim üzerinden 36-48 aya uygun biçimde yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle uyumludur.
Belirsiz grup taşıması; iki çocuk, kısa rota ve tek ortak hedefle somutlaştırıldı. Temas, hız ve yarış riski açık güvenlik sınırlarıyla giderildi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte taşıma hedefi hafif top, yön oku ve mola kartıyla kısa, yarışsız ve güvenli bir iş birliği oyununa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
İş birliği ve işareti izleme çocuk eylemi olarak gözlenebilir.
Uzun sorular ve toplu anlatım azaltıldı; çocuk eylemi adını söyleme, dinleme ve tek doğa ayrıntısı ekleme olarak netleştirildi. Göz kapatma, uzun bilgi aktarımı ve zorunlu sözlü paylaşım kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynak ögeleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Adını seçtiği bir yolla söyleme, arkadaşını dinleme ve doğayı fark etme hedefleri; kısa, seçimli ve iki exact etkinliği aynı gün içinde buluşturan bir akışa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta dinleme, konuşma sırasını sürdürme, merak etme ve duygu ifade etme becerileri yer alıyor.
Soyut ve robotik başlangıç, güvenli yetişkin ile kişisel alanın gerçekten bulunduğu kısa bir sınıf karşılama akışına dönüştürüldü. Dört zorunlu çizim ve uzun yetişkin konuşması yerine iki okul anı ve iki büyük duygu seçeneği kullanıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakta bulunan ögelerle tamamlandı. Açık alan ve değerlendirme bölümleri iki exact etkinliği kapsayan gözlenebilir çocuk eylemleriyle yenilendi.
Neden değişti?
Sınıfı güvenli biçimde tanıma ve okulun ilk günündeki duyguları fark etme odağı korunarak 36-48 aya uygun, kısa, seçimli ve bütünlüklü bir başlangıç günü kuruldu.
Akademik katkısı
Exact kaynakta küçük grup iletişimini başlatma ve sürdürme ile duygu ifade etme becerileri bulunuyor. Yeni süreçte kullanılan kodlar yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi.
Güne başlama sayı kartını doğrudan göstermeden çocuğun bir miktarını kurmasına fırsat verdi. Merkez ve açık alan çalışmaları bir nesne-bir dokunuş-bir sayı sözcüğü eşlemesini günlük nesnelere taşıdı. Değerlendirme ritmik söyleme, miktar kurma ve sembol eşlemeyi birbirine karıştırmadan ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
Bir miktarı ile 1 sembolünü eşleme, önce somut nesneyle miktar kuran, sonra nokta ve sayı kartına geçen, yazma baskısı yaratmayan anlaşılır bir matematik akışıyla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.