Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Gün rutinleri iki exact etkinliği birlikte kapsayacak biçimde selamlaşma-duygu akışında düzenlendi. Evden oyuncak getirme zorunluluğu kaldırıldı; sınıf oyuncağı veya görsel kart eşdeğer seçenek oldu. Uzun yetişkin konuşması kısaltıldı; çocuk bir duygu ile bir rahatlama yolunu seçip değişimi gözleyecek biçimde süreç yeniden kuruldu.
Neden değişti?
Selamlaşma ve okula uyum duyguları, çocukların temas içermeyen selamlaşma yollarını seçtiği ve bir oyuncak üzerinden rahatlama stratejisi denediği güvenli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama merkezleri öğretmen anlatımıyla değil çocuk incelemesi ve seçim işaretiyle tanıtır hâle getirildi. Merkez oyunu yalnız tek hedefe ayrılmış yapay bir köşe olmaktan çıkarılıp gerçek sınıf merkezlerinde uygulandı. Değerlendirme seçim, amaca uygun kullanım ve toplama basamaklarını ayrı ayrı kaydedecek biçimde düzenlendi.
Neden değişti?
Öğrenme merkezi seçimi; çocuğun seçim yapma, seçtiği alanı amacına uygun kullanma ve toplama basamaklarını gerçek sınıf düzeninde bağımsızlaştıran bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki exact etkinliği iz ve çizgi ortak temasında birleştirdi. Merkezlerde öykü yolu ile fırça izi birbirini tekrar etmeyen iki seçim alanı olarak kuruldu. Değerlendirme öykü dinleme, çizgi tamamlama ve ıslak-kuru iz karşılaştırmasını ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Öykü dinleme ve çizgi oluşturma ile ıslak-kuru fırça keşfi, çocukların iki farklı iz deneyimini karşılaştırabildiği yaratıcı ve dengeli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama çocuğun hareket eşini ve temas içermeyen hareketini seçebileceği biçimde düzenlendi. Merkez ve açık alan akışları önce eş taklidi, sonra grup işaretini izleme basamaklarını açıklaştırdı. Değerlendirme eşle hareket ve grupla hareket kanıtlarını birbirinden ayırdı.
Neden değişti?
Eşli ve grupla hareket; temas zorunluluğu olmadan kişisel alanı koruyan, başla-dur-yön işaretlerini izleten ve ritimle birlikte hareket etmeyi destekleyen güvenli bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler öykü seçimi, iki olayı fark etme ve sıralama basamaklarına bağlandı. Merkezlerde ana etkinliği ezberletmek yerine çocukların yeni iki olaylı okul öyküleri kurmasına alan açıldı. Değerlendirme dinleme, olay belirleme ve sıralı anlatımı ayrı kanıtlar olarak düzenledi.
Neden değişti?
Okul öyküsü; çocuğun dinleyeceği kısa materyali seçtiği, iki olayı ayırdığı ve önce-sonra sırasıyla yeniden anlattığı anlaşılır bir günlük akışla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama ve merkez oyunu çocuğun kalem ile kâğıdı inceleyip kendi çizgi yolunu seçmesine olanak verecek biçimde somutlaştırıldı. Açık alan çalışması bedenle rota izleme üzerinden çizgi kavramına günlük yaşam bağlantısı kurdu. Değerlendirme kalem tutuşunun görünüşünden çok işlevsel kullanım ve başlangıç-bitiş kanıtına bağlandı.
Neden değişti?
Yazı öncesi çizgi çalışması, geniş serbest izden başlangıç-bitişli kısa çizgiye geçen, başarı baskısı yaratmayan ve günlük yaşam rotalarıyla bağ kuran bir akışla güçlendirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler modelleme hamuru ile iz-boya seçeneklerini günlük akış boyunca görünür kılacak biçimde somutlaştırıldı. Merkez ve açık alan uygulamaları ana etkinliği kopyalamadan malzeme karşılaştırma ve transfer fırsatı verecek şekilde düzenlendi. Değerlendirme ürün güzelliğinden ayrılarak seçim, uygun materyal kullanımı ve dönüşüm açıklamasına bağlandı.
Neden değişti?
Sanat seçimi; çocuğun iki eşdeğer yol arasından karar verdiği, materyali amacına uygun kullandığı ve dönüşümü kendi kanıtıyla açıkladığı somut bir günlük akışla desteklendi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Günün rutinleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde ortak görev ve doğayı koruma akışında birleştirildi. Eski geri çağırma ekleri ve yalnız ilk etkinliğe ait materyal/değerlendirme alanları temizlenerek her etkinlik için ayrı kanıt yazıldı. Yeşil Vatan sürecindeki zorunlu göz kapatma ve boyalı el baskısı kaldırıldı; seçimli ses-görsel inceleme ve güvenli ortak poster kuruldu.
Neden değişti?
Takım çalışması ile doğayı koruma odağı, çocukların görev seçtiği, birlikte karar verdiği ve somut çevre kanıtlarını incelediği bütünlüklü bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Kahvaltı geçişindeki iki alkış, iki adım ve ikişer adım tekrarları kaldırılarak doğal öz bakım rutini korundu. Açık alan görevi grup toplamına dönüşmeyecek biçimde her çocuğun bir nesneye bir nesne daha eklediği bireysel düzene çevrildi. Materyal ve sözcük alanları exact kaynakla tamamlandı; değerlendirme bir kurma, sayma, sembol seçme ve farklı dizilimde yeniden kanıtlama basamaklarına ayrıldı. Öğrenme süreci bir ve bir daha ilişkisini görünür kılan, yanlış seçimde yeniden denemeye izin veren uygulanabilir öğretmen akışına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Tek exact etkinlik 2 miktarını bir ve bir daha ilişkisiyle kurmaya uygundur; iyileştirmeyle genel sayı şablonu somut iki gözlü çerçeve akışına dönüştürüldü, rutinlerdeki mekanik iki tekrarları kaldırıldı ve bireysel öğrenme kanıtları netleştirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB2 exact kaynak sürecinde iki nesneye uygun matematiksel sembolü gösterme eylemine bağlıdır. Exact beceri listesi sayma ve uygun matematiksel temsili seçme odağını destekliyor.
Bir sayısı doğrudan tek nesne-bir dokunuş-1 sembolü sırasıyla kuruldu; var olmayan “önceki sayı” ve “bir ekle” basamakları çıkarıldı. Kahvaltı geçişindeki mekanik bir tekrarları günlük öz bakım akışına dönüştürüldü; açık alan görevi grup toplamından bireysel bir nesne eşleştirmesine çevrildi. Sessiz Şef sürecindeki doğrulanmayan klasör sayfaları ve 1 rakamı çizdirme kaldırıldı; kısa öğretmen anlatısı, çocuk sorusu ve akran denemesiyle bağımsız akış kuruldu. Gün alanları iki exact etkinliğin materyal, sözcük ve gözlenebilir kanıtlarıyla tamamlandı.
Neden değişti?
Bir nesne ile 1 sembolünü eşleme ve Sessiz Şef etkinlikleri küçük, gözlenebilir seçimlere elverişli; iyileştirmeyle 1 hedefindeki belirsiz önceki sayı basamağı kaldırıldı, öykü süreci doğrulanmayan çalışma sayfasından bağımsızlaştırıldı ve günün iki etkinliği ortak alanlarda görünür hâle getirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB1 exact matematik sürecinde miktar ile 1 sembolünü eşleme eylemine bağlıdır. Sessiz Şef exact kaynağında TADB.1, TADB.2 ve KB2.8.SB1-SB4 soru-bilgi-değerlendirme basamakları bulunuyor.
İlk etkinlikte çocuğun aynı duyguyu iki farklı yolla kurduğu, akranın yalnız görülebilir ipucundan tahmin ettiği somut bir akış oluşturuldu. Burik oyunundaki dokunarak ebeleme, rolü başarıya bağlama ve hızlı koşma kaldırıldı; kişisel alanı koruyan, sırayla ve elemesiz rota denemesi tasarlandı. Öğrenme merkezi, açık alan, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları iki exact etkinliğin kanıtlarını kapsayacak biçimde tamamlandı. Exact kaynak kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Duyguyu söz dışı ifade etme ile Burik oyununun beden ve hareket odağı birbirini destekliyor; iyileştirmeyle soyut sosyal-duygusal süreç somut seçimlere dönüştürüldü, geleneksel oyundaki etiketleme-temas riski kaldırıldı ve iki etkinlik günlük alanlarda buluşturuldu.
Akademik katkısı
SDB1.1.SB2.G1 ve SDB1.1.SB2.G2 ilk exact etkinliğin kaynak sürecinde bulunuyor. Burik kaynağında ilişki kurma, sınıflandırma, problem çözme, hareket, kişisel alan ve kural kodları açıkça yer alıyor.
Dur-uzaklaş-söyle ile tahliye basamaklarının karışması giderildi; tatbikatın dur-dinle-sakin yürü-toplan-sayıma katıl sırası açıklaştırıldı. Öğrenme merkezi, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları üç exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Orman yangınını, korkmuş hayvanları ve alevleri oynatma kaldırıldı; çocukların güvenli görsellerle neden-sonuç kurduğu ve yetişkine haber verme yolunu seçtiği bir süreç kuruldu. Kodlar yalnız exact kaynakta bulunan ve çocuk eylemiyle açıkça gözlenen cümlelerin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Sabit tatbikat günü okul turu ve orman koruma etkinlikleriyle birlikte uygulanabilir; iyileştirmeyle üç etkinlik ortak alanlarda görünür kılındı, tatbikat akışı netleştirildi ve korkutucu yangın canlandırması güvenli neden-sonuç çalışmasına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
HSAB2.5.SB2, KB2.3.SB1, KB2.3.SB3, E1.1 ve D11.2.3 kodları exact süreçte bulunuyor. Orman etkinliğinin exact kaynağında karşılaştırma, sorgulama, çözümü değerlendirme ve doğayı koruma kodları yer alıyor.
İlk sınıflamada aynı biçim ve büyüklükte farklı renkli nesneler kullanılarak yalnız renk ölçütü görünür kılındı. Referans kartı aşamalı uzaklaştırıldı; biçimi değişen nesnelerde kırmızı ölçütünü bağımsız sürdürme görevi eklendi. Renk görme farklılığında yüksek karşıtlıklı eş kart ve dokunsal dış işaretle aynı karşılaştırma sürecine katılım sağlandı. Günlük başlangıç, merkez, açık alan, geçiş ve değerlendirme tek etkinliği mekanik tekrar etmeden gözlemden günlük yaşama taşıdı.
Neden değişti?
Tek etkinlikli günün güçlü renk sınıflama odağı korundu; biçim ve büyüklük gibi karıştırıcı özellikler kontrol edildi, bağımsız transfer ve renk görme farklılığı için eşdeğer katılım yolu eklendi.
Akademik katkısı
FBAB1.SB2 kırmızı ve diğer nesnelerin gözlenebilir renk verisini duyularla toplama ve kayıt kartında işaretleme eyleminde exact kaynakta bulunuyor. OB4.1.SB1, OB4.1.SB2 ve OB4.2.SB1 görseli algılama, tanıma ve inceleme becerileri olarak exact etkinlik kaydında bulunuyor.
Kaplar yalnız tek doluluk ölçütüne göre incelendi; biçim veya büyüklüğün kararı değiştirmediği transfer görevi eklendi. Dikim görevi araç sırası, güvenli mesafe, kaymaz alan, çocuk rol seçimi ve el hijyeniyle güvenli hâle getirildi. Doğrulanmamış alıntı ve marş ile zorunlu fotoğraf/blog paylaşımı kaldırıldı; ürün yerine çocuk gözlemi kanıt kabul edildi. Günlük rutinler gözlem, ölçüt, doluluk, bakım ve sorumluluk arasında doğal bağ kuracak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Dolu-boş sınıflaması gerçek gözlem kanıtı ve değişmeyen ölçütle netleştirildi; fidan dikimi doğrulanmamış söz, şarkı ve fotoğraf paylaşımı yükünden arındırılarak güvenli görev, bakım ve izleme sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
FBAB1.SB1 ve FBAB1.SB2 kapların niteliğini tanımlama ve duyularla veri toplama eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor. E2.2, HSAB2.5.SB1, HSAB1.2.SB1 ve FAB1.SB1 dikimde görev alma, güvenli araç kullanma, nesneyi kavrama ve gözlem yapma eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor.
Tuvalet mahremiyetini koruyan, fotoğraf ve topluluk önünde özel deneyim paylaşımı içermeyen açık bir hijyen akışı kuruldu. El yıkama adımları gerçek rutinde acele ve yarışma olmadan uygulandı; öz kontrol kartıyla ipucu azaltıldı. Tikoça’da oyundan çıkarma ve dokunarak ebeleme kaldırıldı; güvenli mesafe, temassız çağrı, kısa dinlenme ve her turda dönüş sağlandı. Günlük alanlar iki etkinliğin ritim, sıra, öz bakım, hareket ve öz değerlendirme bağını görünür kılacak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Öz bakım sıralaması mahremiyet ve gerçek rutin odağında netleştirildi; Tikoça oyunu eleme ve zorunlu temastan arındırılarak güvenli, dönüşümlü ve yeniden denemeye açık hâle getirildi.
Akademik katkısı
D13.3.4 ve D18.1.1 gerçek el yıkama davranışı ve temizliğin ortak sağlıkla ilişkisinin açıklanmasıyla kanıtlanabiliyor. HSAB1.1.SB1, HSAB1.1.SB2, E3.1 ve D11.2.3 Tikoça’daki gözlenebilir hareket, denge, işarete odaklanma ve ortak kurala uyma eylemlerinde exact kayıtta bulunuyor.
Sınıf kuralı oyunu seçim, gerekçe, deneme, öz kontrol ve günlük yaşama transfer basamaklarıyla somutlaştırıldı. Temiz hava etkinliğinde zorunlu göz kapatma kaldırıldı; gözlem ölçütü, güvenli araç kullanımı ve fidan yoksa uygulanabilir alternatif açıklandı. Günün merkez, açık alan, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları iki exact etkinliği de kapsayacak biçimde tamamlandı. Kodlar yalnız exact kaynakta bulunan ve gözlenebilir eylemle kanıtlanan cümlelerin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Sınıf kuralını uygulama ile temiz hava ve fidan gözlemi, ortak sorumluluk odağında birleştirildi; soyut yönergeler somut çocuk eylemlerine dönüştürüldü ve dış kaynak bağımlılığı güvenli bir alternatif akışla sınırlandı.
Akademik katkısı
D1.2.3 sınıf kuralını oyun ve gerçek geçişte uygulayan çocuk eylemiyle kanıtlanabiliyor. FAB1.SB1, HSAB2.5.SB1 ve E2.2 doğa gözlemi, güvenli hareket ve paylaşılan bakım görevi içinde exact kayıtta bulunuyor.
Önceki güne ait okul alanı geri çağırması kaldırıldı; gün tohum merakı ve doğayı koruma bağlantısıyla başlatıldı. İlk gözlem ile ikinci bağlamın mekanik tekrarları ayrıştırıldı: ilkinde ölçüt kurma, ikincisinde aynı ölçütü yeni çifte bağımsız transfer etme görünür kılındı. Gün materyallerindeki sınıf sözü, poşet, pamuk, su ve ekim deneyi gibi exact etkinlik dışı öğeler çıkarıldı; yalnız mevcut exact materyal ve dosyalar bırakıldı. Uzun film sohbeti ve soyut sorular; seçilen tek sahne, önce-sonra resmi ve sınıfta uygulanabilir tek koruyucu davranışa indirildi.
Neden değişti?
Tohum gözlemi, aynı ölçütü yeni örneklerde kullanma ve doğayı korumaya ilişkin film-sanat etkinliği; gözle-göster-kaydet-açıkla-koru sırasıyla birbirini tamamlayan, güvenli ve kanıtı görünür bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
İlk iki exact etkinlikte KB2.2.SB1 ölçüt belirleme ile FBAB1.SB1 ve FBAB1.SB2 gözlenebilir niteliği tanımlama, veri toplama ve kaydetme eşlemeleri bulunuyor. Üçüncü exact etkinlikte izleme ile günlük yaşam arasında bağ kurma, sanat üretimi, sorgulama, doğaya duyarlılık, sorumluluk ve yaratıcılık eşlemeleri bulunuyor.
Bozuk başlangıç cümlesi ve önceki güne ait selamlaşma geri çağırması kaldırıldı. Genel görsel okuma yönergeleri okul çalışanı, alan, görev ve yardım durumu arasında çocuk tarafından kurulacak somut eşleşmelere dönüştürüldü. Merkez ve açık alan akışı, ana etkinliği tekrarlamak yerine görsel kanıtı rota ve günlük yardım durumuna aktarıyor. Materyal, sözcük ve değerlendirme alanları exact süreçteki gerçek öğeler ve gözlenebilir çocuk eylemleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Okul çalışanlarını ve alanlarını tanıma odağı korunarak plan; fotoğraftaki somut ayrıntıyı görme, ayrıntıdan işlev çıkarma, doğru yardım yolunu seçme ve okul içinde güvenli rota kurma basamaklarıyla uygulanabilir hâle getirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta OB4.1.SB1 ve OB4.1.SB2 görseli algılama-tanıma, OB6.1.SB1 ise kurumların farklı işlevlerini fark etme eşlemeleri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk önce gördüğü ayrıntıyı söylüyor, sonra bu kanıta dayanarak çalışan veya alan işlevini açıklıyor.
Robotik ve tekrar eden yönergeler; anlatan, dinleyen, doğrulayan ve yeniden deneyen çocuğun gözlenebilir eylemlerine dönüştürüldü. Sistemde dosyası bulunmayan Bir Ben Bir O öyküsü ile fon müziği zorunlu akıştan çıkarıldı; exact süreçteki kâğıt uçak, arkadaşlık ve farklılık odağı korundu. Kâğıt uçakların atış yönü, sıra düzeni ve toplama anı açıkça tanımlanarak fiziksel güvenlik güçlendirildi. Gün alanları iki exact etkinliğin gerçek materyal, sözcük ve değerlendirme kanıtlarını birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Dikkatli dinleme ile kâğıt uçak tasarlama etkinlikleri korunarak gün; çocuğun seçtiği ayrıntıyı anlatması, arkadaşından duyduğunu doğrulaması ve tasarımını güvenli bir denemeyle geliştirmesi etrafında bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Exact ilk etkinlikte TAB3.1 konuşma ilişkisini başlatma-sürdürme ve TAB3.2 duyduğunu anlamlandırma basamakları bulunuyor. Exact ikinci etkinlikte hareket, nesneyi şekillendirme, yaratıcılık, karşılaştırma, genelleme, sorgulama ve dostluk becerileri eşlenmiştir.
Güne başlama geri çağırması iki ayrı hamur dönüşümü ve tek açıklama kanıtıyla kısa, güvenli ve uygulanabilir hâle getirildi. Ana etkinlikte fotoğraf inceleme, işlev eşleştirme, gerçek alanda kontrol ve gerektiğinde düzeltme sırası kuruldu. Öğrenme merkezi, açık alan ve kahvaltı geçişi okul rotasını aynı biçimde tekrar etmek yerine sırasıyla sınıflama, işaret okuma ve öz bakım işlevleri üstlendi. Materyal, sözcük ve değerlendirme alanları canonical kaynakta bulunan gerçek öğeler ve gözlenebilir eylemlerle tamamlandı.
Neden değişti?
Planın exact etkinliği İlköğretim Haftası bağlamında okul alanlarını görsel kanıt ve gerçek yaşam deneyimiyle tanımaya uygundur; iyileştirmeyle önceki hamur öğrenmesi kısa ve güvenli biçimde geri çağrıldı, fotoğraf eşleştirmesi gerçek okul rotasında kontrol edildi ve görme, düşünme, gerekçelendirme basamakları ayrıştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta görseli inceleme, görsel hakkında yorum oluşturma ve görsel yorumunu kanıtla kontrol etme basamakları bulunuyor. Yeni süreçte her basamak yalnız onu gösteren çocuk eyleminin sonunda kodlandı.
Güne başlama bölümündeki önceki akran farkındalığı geri çağırması sadeleştirilerek selamlaşma seçimine bağlandı. İlk etkinlikte selam veren ve karşılayan çocuğun seçimleri, izin ve mesafe sınırları ayrı adımlar olarak açıklandı. İkinci etkinlikte uzun soru dizisi; oyuncağın duygusunu fark etme, kendi duygusuyla karşılaştırma, bir düzenleme yolu seçme ve değişimi gözleme döngüsüne indirildi. Günlük değerlendirme iki exact etkinliğin de bağımsız gözlenebilir kanıtlarını kapsayacak biçimde genişletildi.
Neden değişti?
Günün iki exact etkinliği okula uyum, nazik iletişim ve duygu düzenleme bakımından birbirini tamamlıyor; iyileştirmeyle yetişkin anlatımı kısaltıldı, temas içermeyen selamlaşma seçenekleri görünürleştirildi ve oyuncağın duygusundan çocuğun kendi düzenleme seçimine uzanan uygulanabilir bir akış kuruldu.
Akademik katkısı
Exact kaynakta sosyal iletişim, empati, karşılaştırma, etkili iletişim ve sabırla ilişkili kodlar bulunuyor. Yeni süreçte her kod yalnız onu kanıtlayan gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda yer alıyor.
Güne başlama bölümündeki önceki öğrenmeyi geri çağırma basamağı korunup bugünün konuşma odağına sıcak bir geçiş kuruldu. Merkez ve açık alan görevleri aynı cümleyi tekrarlatmak yerine sırasıyla öykü kurma ve çevreden kanıt seçme işlevleri kazandı. Eksik materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakta kullanılan öğelerle tamamlandı. Değerlendirme; konu seçme, tek cümle kurma ve dinlediği ayrıntıyı geri ifade etme olarak üç ayrı gözlenebilir kanıta dönüştürüldü.
Neden değişti?
Planın tek etkinliği konuşma sırası, konuya uygun kısa anlatım ve akranı dinleme için güçlü bir temel sunuyor; iyileştirmeyle günün bölümleri farklı işlevler üstlenecek biçimde bağlandı, gerçek materyaller görünürleştirildi ve değerlendirme kanıtları ayrıştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta konuşma konusunu seçme ile karşılıklı konuşmayı sürdürme basamakları bulunuyor. Yeni süreçte bu basamaklar yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonunda gösterildi.
Güne başlama ve değerlendirmeye eklenmiş başka bir güne ait tanışma geri çağırma blokları çıkarılarak exact gün odağı geri kuruldu. İki farklı materyal arasında belirsiz geçiş yerine aynı hamurun iki biçimini karşılaştıran gözlenebilir dönüşüm basamakları yazıldı. Merkez, açık alan, beslenme ve değerlendirme bölümleri ürün kopyalama yerine keşif, işlev, değişim ve açıklama işlevlerini paylaşacak biçimde düzenlendi. Exact HSAB1.2.SB1 kodu yalnız çocuğun hamuru gerçekten kavrayıp şekillendirdiği eylemin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Hamurun biçim değiştirmesine odaklanan plan; çocuğun aynı malzemeyi iki farklı biçime dönüştürdüğü, etkisini karşılaştırdığı ve kararını açıkladığı bütünlüklü bir sanat-tasarım gününe dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kayıtta HSAB1.2.SB1 kapsamında farklı büyüklükteki nesneleri kavrama ve nesneleri şekillendirme eylemleri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk büyük hamur parçalarını kavrar, iki farklı işlemle biçimlendirir ve yaptığı değişimi kanıtıyla açıklar.
“Gördüm” ile “Düşündüm” ayrımı ana öğrenme sürecine taşınarak yargı içermeyen ifade somutlaştırıldı. Tek etkinlikli gün; merkez, açık alan, beslenme geçişi ve değerlendirmede farklı işlevler üstlenen bütünlüklü bir akışa dönüştürüldü. Zorunlu rol ve kişisel özellik paylaşımı yerine resim, kart, söz, gözlemci ve yardımcı roller eşdeğer katılım yolları olarak sunuldu. Exact TAB2.1 ve TAB3.1 beceri kodları yalnız görsel inceleme, konu seçme ve konuşma sırasını sürdürme eylemlerinde kullanıldı.
Neden değişti?
Planın bireysel farklılıkları yargılamadan fark etme odağı korunurken soyut yetişkin anlatımı, gözlenebilir olanı yorumdan ayırma, saygılı ifade seçme ve kapsayıcı ortak çözüm üretme basamaklarına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kayıtta TAB2.1.SB1 görsel inceleme, TAB3.1.SB1 konu seçme ve TAB3.1.SB2 konuşma sırasını sürdürme becerileri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk görsel hakkında fikrini ifade ediyor, konuşacağı gözlemi seçiyor ve küçük grup konuşmasını kurala uygun sürdürüyor.
Ritim etkinliğindeki genel modelleme ifadeleri, çocuğun kendi ad ritmini kurduğu ve grup sırasını sürdürdüğü gözlenebilir basamaklara dönüştürüldü. Yeşil Vatan sürecindeki uzun bilgi aktarımı, gözleri kapatma ve zorunlu el izi yerine görsel inceleme, soru sorma, koruma davranışı seçme ve özgün ortak üretim getirildi. Güne başlama, merkezler, açık alan ve geçişler iki etkinliği birbirine bağlarken ana görevleri mekanik biçimde tekrarlamayacak şekilde düzenlendi. Maarif kodları yalnız exact kaynakta bulunan ve çocuk eylemiyle gerçekten gözlenebilen cümlelere yerleştirildi.
Neden değişti?
Ad ritmi ve Yeşil Vatan etkinlikleri gün içinde ses, sıra, canlıları fark etme ve sorumluluk bağıyla birleştirildi; uzun yetişkin anlatımları azaltıldı ve çocukların seçme, deneme, üretme ve açıklama eylemleri güçlendirildi.
Akademik katkısı
TAB3.1 konuşma sırasını yönetme ve SDB2.1 grup iletişimine katılma becerileri ad ritmi exact kaydında bulunuyor. Yeşil Vatan exact kaydında görsel inceleme, günlük yaşamla bağ kurma, soru sorma, sanat ürünü oluşturma ve çevre duyarlılığına ilişkin kodlar yer alıyor.
Yalnız ilk etkinliği yansıtan gün bölümleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Dört zorunlu duygu çizimi ve uzun yetişkin anlatımı yerine çocuğun iki okul anını seçtiği kısa, somut bir süreç kuruldu. Tanışma etkinliği 48-60 ay için küçük grup, görsel seçim ve giderek azaltılan ipucu basamaklarıyla somutlaştırıldı. Maarif kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi; kaynakta bulunmayan kod eklenmedi.
Neden değişti?
İki etkinliğin tanışma ve duygu farkındalığı odağı korunarak ilk okul gününe uygun, seçimli, kısa basamaklı ve bütünlüklü bir akış kuruldu.
Akademik katkısı
İlk exact etkinlikte TAKB.1 konuşma sürecini yönetme becerisi bulunuyor. İkinci exact etkinlikte karşılaştırma, duygu ve düşünceyi açık ifade etme, merak ve empati kodları kaynak eşleştirmelerinde bulunuyor.
Tekrarlanan ve soyut yönergeler somut çocuk eylemlerine dönüştürüldü. Dört duygu anını zorunlu tamamlama yerine çocuğun iki an seçmesine izin verilerek ilk hafta bilişsel yükü azaltıldı. Öğrenme merkezleri, açık alan ve beslenme geçişi günün ortak tanışma-duygu akışına bağlandı. Yalnız exact kayıtlardaki Maarif beceri ve değer kodları gözlenebilir eylemlere yerleştirildi.
Neden değişti?
Planın iki etkinliği aynı sosyal-duygusal odağı destekliyor; iyileştirmeyle tekrarlar azaltıldı, çocuk seçimleri güçlendirildi ve günün bölümleri birbirine bağlandı.
Akademik katkısı
TAB3.1 konuşma sürecini yönetme ve KB2.7 karşılaştırma becerileri exact etkinlik kayıtlarında bulunuyor. D6 Dürüstlük ve D11 Özgürlük değerleri duygu ve düşünceleri açıkça ifade etme eylemleriyle kayıtlıdır.
Minik Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Kaşif Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Beyaz Papatya eylül planlarındaki 12 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
5-6 yaş Eylül ayındaki 18 günlük planın zenginleştirme ve destekleme metinleri, her günün gerçek öğrenme sürecine göre doğal ve uygulanabilir bir dille yeniden yazıldı. Tekrarlanan hazır başlıklar kaldırıldı.
Neden değişti?
Önceki metinler konuya bağlı olsa da aynı cümle kalıplarını tekrarlıyor ve bazı günlerde gereğinden akademik bir öğretmen dili kullanıyordu.
Akademik katkısı
Zenginleştirme artık temel görevi tamamlayan çocuk için anlamlı bir devam sunuyor; destekleme ise görevi küçük basamaklara ayıran somut, görsel ve kısa denemeler içeriyor.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 18 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 19 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 19 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Minik Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim günü için 18 aile ve 18 toplum katılımı baştan yaş basamağına göre yazıldı. Aile üyelerine sınıfta veya okulda çocuğun yerine işi yapmadan eşlik edecekleri açık ve kısa roller verildi. Toplum katılımları küçük grup, büyük ve güvenli materyal, tek anlamlı görev ve gerçek okul ya da çevre paydaşıyla yapılandırıldı. Evde ürün yaptıran yönlendirmeler, tekrar eden kalıp metin ve “bakım veren” ifadesi kaldırıldı; öğretmenin kişisel plan seçimleri korundu.
Neden değişti?
3-4 yaş grubunda uzun açıklamalar, çok basamaklı görevler veya yalnız materyal gönderimine dayanan katılım gerçek çocuk eylemini görünmez kılar. Aile üyesinin, toplum paydaşının ve öğretmenin rolü kısa ve uygulanabilir biçimde ayrılmalıydı.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve güvenli materyallerle seçer, gösterir, eşler, taşır veya tek kısa rutin uygular; aile ve toplum katılımcısı çocuğun yerine sonucu üretmez. Böylece katılım bağımsız denemeyi, güven duygusunu, sıra ve ortak yaşam becerilerini destekler; öğretmen gelişimi yaşa uygun gözlenebilir davranışlardan izler.
Kaşif Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim gününe günün etkinliğiyle doğrudan ilişkili 18 aile ve 18 toplum katılımı eklendi. Aile üyesinin sınıfta oyuna, materyal hazırlığına, hikâye anlatımına veya öğretmenin planladığı okul dışı çalışmaya nasıl aktif katılacağı yazıldı. Her toplum katılımında okul çalışanı, yerel uzman, kamu kurumu, komşu sınıf ya da okul topluluğu gibi gerçek bir paydaş ile çocuğun yapacağı somut görev belirtildi. Evde tamamlatılan ürün yaklaşımı, yinelenen kalıp cümleler ve katılım metinlerindeki “bakım veren” ifadesi çıkarıldı; öğretmenlerin kendi seçimlerine dokunulmadı.
Neden değişti?
4-5 yaşta aile ve toplum katılımı, konuya uzaktan benzeyen genel bir öneri değil; kısa yönergeli, güvenli ve günün öğrenme hedefini destekleyen ortak bir deneyim olmalıdır. Önceki metinler aile üyesinin ve toplum paydaşının gerçek rolünü yeterince görünür kılmıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk seçme, eşleme, sırasını bekleme, birlikte görev tamamlama ve yaptığı seçimi kısa bir ifadeyle açıklama becerilerini farklı yetişkinler ve akranlarla güvenli ortamda uygular. Öğretmen hazır seçenekler arasından sınıfına uygun olanı seçerken hedef, rol ve gözlenebilir öğrenme kanıtını birlikte görür.
Eylül ayındaki 18 öğretim gününün tamamı için aile ve toplum katılımı bölümleri yeniden yazıldı; 18 özgün aile katılımı ile 18 özgün toplum katılımı plana işlendi. Aile katılımlarında aile üyesinin sınıfta, okulda veya öğretmenin planladığı gezi ve sosyal etkinlikte üstleneceği aktif rol açıklandı. Toplum katılımlarında gerçek paydaş, ortak yarar ve çocuğun gözlenebilir görevi günün öğrenme odağıyla eşleştirildi. Ev ödevi biçimindeki yönlendirmeler, tekrarlanan kalıp açıklama ve katılım metinlerindeki “bakım veren” ifadesi kaldırıldı; öğretmenlerin kişisel düzenlemeleri ve görünürlük seçimleri korundu.
Neden değişti?
Aile katılımının yalnız evde ürün tamamlama olarak yazılması, ailenin okul yaşamına gerçek katılımını göstermiyordu. Toplum katılımı alanlarının boş veya genel ifadelerle bırakılması da öğretmene hangi paydaşla, ne amaçla ve hangi çocuk eylemiyle uygulama yapacağını açıklamıyordu.
Akademik katkısı
5-6 yaş çocuğu aile ve toplumla kurulan gerçek iş birliğinde açıklama yapma, gerekçe sunma, ortak karar alma ve sorumluluk üstlenme davranışlarını uygular. Öğretmen her gün için uygulanabilir iki katılım seçeneği görür ve çocuğun öğrenmesini ürün yerine süreçteki gözlenebilir eylemler üzerinden değerlendirebilir.