Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
"Büyük ve küçük harf eşleştirme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar aynı harfin büyük ve küçük biçimini eşleştirir ve kendi adının kartında büyük harfle başlayan ilk harfi göstererek anlatır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Büyük-küçük harf eşleştirmesi yıllık planda yer almıyordu; çalışma bir önceki haftanın harf sayma etkinliğinin devamıdır.
Akademik katkısı
Çocuk aynı harfin iki biçimi olduğunu görsel eşleştirmeyle kavrar; kendi adının ilk harfi üzerinden çalışmak, harf farkındalığını kişisel ve kalıcı kılar.
"Sözcük kartlarında harf sayma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kendi adlarının ve tanıdık sözcüklerin kartlarındaki harfleri parmaklarıyla tek tek işaret ederek sayar ve hangi sözcükte daha çok harf olduğunu karşılaştırır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Sözcüklerin harflerden oluştuğunu fark etme göstergesi yıl boyunca somut bir çalışmaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Okuma yazmaya hazırlığın temeli, sözcüğün parçalardan oluştuğunu fark etmektir; harfleri sayma çalışması bu farkındalığı okuma-yazma öğretmeden, çocuğun kendi adı üzerinden kurar.
"Şarkının temposuna göre adım değiştirme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar şarkının yavaş bölümünde uzun ve yavaş, hızlı bölümünde kısa ve hızlı adımlarla yürür; kalın-kuvvetli ve ince-hafif bölümlerde hareketlerinin büyüklüğünü değiştirir.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Tempo ve gürlük değişiminin bedenle karşılandığı bir çalışma yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Müziği bedenle karşılamak, işitsel algıyı hareket kontrolüne bağlar; çocuk duyduğu değişikliğe anında uyum sağlamayı öğrenir.
Günün sonuna kısa bir çalışma eklendi: çocuklar küçük gruplara ayrılıp hangi 23 Nisan şarkısını söyleyeceklerine birlikte karar verir ve şarkıyı el-kol hareketleriyle canlandırarak sınıfa sunar. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Bayram gününde çocukların yalnız izleyici kaldığı bir akış vardı; grupla karar verip birlikte sunma adımı eksikti.
Akademik katkısı
Çocuk bayramı seyrederek değil üreterek yaşar; küçük grupta ortak karar verme ve topluluk önünde sunma, sosyal cesaret ve iş birliğini birlikte geliştirir.
"Ritmi yavaş hafif, hızlı kuvvetli çalma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar öğretmenin kısa ritmini önce yavaş ve hafif, sonra hızlı ve kuvvetli çalar; ardından bildikleri bir şarkıya iki tempoda enstrümanla eşlik eder.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Kuvvetli-hafif ve hızlı-yavaş ayrımının çalgıyla uygulandığı bir gün yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Müzikte gürlük ve tempo ayrımı ancak çocuk kendi çalgısıyla denediğinde yerleşir; aynı ritmin iki farklı biçimde çalınması işitsel ayırt etmeyi ve el kontrolünü birlikte geliştirir.
"Katı, sıvı ve gaz gruplandırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar fen merkezinde su, buz ya da taş ve hava dolu balonu inceler; ardından süt, oyuncak blok ve hava dolu poşet gibi yeni örnekleri tutma, dökülme ve şekil sabitliği ölçütleriyle kutulara ayırır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Maddeyi gözlem ölçütüyle gruplandırma çalışması yıllık planda yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk sınıflandırmayı ezberlenen adlarla değil kendi gözlem ölçütüyle yapar; tutabilme, dökülme ve şekil sabitliği ölçütleri bilimsel gruplandırmanın çocuğa uygun ilk biçimidir.
"Oyuncak market" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar ürünlerin yanına fiyat kartı koyarak market köşesi kurar, değer kartıyla alışveriş yapar ve bir oyuncak ile bir yiyecek örneği üzerinden istek ile ihtiyaç arasındaki farkı konuşur.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Paranın işlevi, fiyat ve ihtiyaç ayrımı yıllık planda uygulamalı olarak yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk paranın değişim aracı olduğunu oyun içinde deneyerek kavrar; istek ve ihtiyaç ayrımı, bilinçli tüketim alışkanlığının ilk basamağıdır.
"Eski nesneleri bugünle karşılaştırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar çevirmeli telefon ile akıllı telefonu, gaz lambası ile elektrikli lambayı, mektup ile kısa mesajı yan yana inceleyerek ortak işlevi ve farkı kendi cümleleriyle söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Geçmişte kullanılan nesneleri tanıma göstergesi yıl boyunca somut bir karşılaştırmaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Zaman kavramı beş-altı yaşta ancak somut nesne üzerinden kurulur; aynı işi gören iki nesnenin karşılaştırılması hem geçmiş algısını hem de işlev-özellik ayrımını güçlendirir.
"Ailemizin işleri" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar meslek görsellerini inceler, yapılan işin karşılığında bir şey alındığını kendi cümleleriyle söyler, ailesinden birinin mesleğini anlatıp resmeder ve panoda paylaşır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Çalışmanın karşılığı ve aile bireylerinin mesleği yıllık planda hiç konuşulmuyordu.
Akademik katkısı
Çocuk emek ile karşılık arasındaki bağı kendi ailesi üzerinden kurar; bu, ilerleyen aylardaki para, istek ve ihtiyaç çalışmalarının ön koşuludur.
"Denge parkurunu tamamlama" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar düz ve zikzak çizgide yürür, denge tahtasında adımlar, dur işaretinde tek ayak üzerinde durur ve parkuru baştan sona kendi başına tamamlayarak deneyimini paylaşır.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Etkinliğin durumuna uygun denge hareketi seçme göstergesi yıl boyunca uygulamaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Denge, tek bir hareketle değil arka arkaya gelen farklı zorluklarla gelişir; parkur çocuğa kendi hızını ayarlama ve bedenini duruma göre yönetme fırsatı verir.
"Beslenmemizi keşfetme" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kendi kahvaltılarından yola çıkarak besinin faydasını konuşur, örnek bir tabakta besin gruplarının neden bir arada durduğunu keşfeder ve gün içinde yeterli su içmek için kendi gayret cümlesini kurar.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Beslenme teması yıllık planda hiçbir günde ele alınmıyordu.
Akademik katkısı
Sağlıklı beslenme bilgisi ancak çocuğun kendi tabağı ve kendi günü üzerinden konuşulduğunda davranışa dönüşür; çalışma bilgiyi öğüt olmaktan çıkarıp çocuğun kendi kararına bağlar.
"Hangi sanat bu?" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar sırayla bir resim inceler, kille şekil verir, kısa bir dinleti dinler ve bedenle hareket eder; ardından çektikleri kartın hangi sanat türüne ait olduğunu kendi cümleleriyle söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Sanat türlerini adlandırma çalışması yıl boyunca hiç yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk resim, heykel, müzik ve dansı yalnız izleyerek değil her birini kısa süre deneyerek ayırt eder; sanat türlerinin adını kendi deneyimine bağlayarak öğrenir.
Günün sonuna "Sonucu Bulma" çalışması eklendi. Çocuklar iki kaptaki küpleri sayar, sonucu sözle ve işaretle gösterir, ardından bu sonuç hakkındaki görüşlerini paylaşır. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Dört günlük araştırma zincirinin son halkası — sonucu okuma ve yorumlama — yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Çocuk topladığı veriden kendi sonucunu çıkarır ve bu sonucu başkalarıyla paylaşır; sayma, karşılaştırma ve gerekçe söyleme aynı çalışmada birleşir.
Günün sonuna "Verileri Modelleme" çalışması eklendi. Çocuklar kayıt kartındaki her işaret için ilgili kaba bir küp koyar ve iki kabı karşılaştırmak için hangi yöntemi kullanacaklarını söyler. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Toplanan verinin somut bir modele dönüştüğü ara adım yıllık planda yoktu; çocuklar veriden doğrudan sonuca geçiyordu.
Akademik katkısı
Beş-altı yaş çocuğu soyut sayı karşılaştırmasını somut model üzerinden kurar; her işaretin bir küple temsil edilmesi, bire bir eşleme ve grafik okuma becerisinin ilk basamağıdır.
Günün sonuna "Anketimizi Yapma" çalışması eklendi. Çocuklar sorunun kime sorulacağına birlikte karar verir, sırayla herkese sorar ve her yanıtı kayıt kartına kendi işaretiyle geçirir. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Bir önceki günde bulunan araştırma sorusunun veriye dönüştüğü adım yıllık planda yoktu; veri toplama yalnızca sözle anlatılıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk herkesin görüşünün ayrı bir veri olduğunu ve verinin kaydedilmesi gerektiğini kendi işaretini koyarak deneyimler; sıra bekleme ve herkesi kapsama alışkanlığı da aynı çalışmada pekişir.
Günün sonuna "Sorumuzu Bulma" adlı kısa bir çalışma eklendi. Çocuklar sınıfça oynadıkları iki oyunu hatırlar, hangisinin daha çok sevildiğini birlikte merak eder ve bu merakı yanıtlanabilir tek bir soruya dönüştürür. Soruyu birkaç çocuk kendi cümlesiyle yeniden söyler. Günün mevcut etkinliğine dokunulmadı.
Neden değişti?
Veri toplama, modelleme ve sonuç çıkarma çalışmalarının başlangıcı olan "araştırılabilir soru bulma" adımı yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Çocuk araştırmanın soruyla başladığını yaşayarak öğrenir; merakını yanıtlanabilir bir soruya dönüştürme deneyimi, ilerleyen günlerdeki veri toplama ve sonuç çıkarma çalışmalarının zeminini kurar.
Yıllık planın beş gününde, etkinlik kartında listelenen beceri göstergeleri gözden geçirildi ve etkinliğin akışında karşılığı olmayanlar listeden çıkarıldı: 8 Ocak 2027 resimli kitap etkinliğinden yazı farkındalığı göstergeleri (yazıyı gösterme, yazı yönü, noktalama), 13 Ocak 2027 nefes kontrolü etkinliğinden müzik dinleme ve ritim üretme göstergeleri, 19 Şubat 2027 paylaşma ve sabır etkinliğinden sözcüklerin ilk/son sesini fark etme göstergesi, 16 Haziran 2027 bireysel sağ–sol çalışmasından eşli hareket göstergeleri ve 21 Haziran 2027 aynı–farklı eşleştirme etkinliğinden hareketli oyun gözlemi göstergeleri. Etkinliklerin uygulama anlatımına, kavramlarına, materyallerine ve sıralamasına DOKUNULMADI; yalnızca yanlış eşleşen beceri bağları kaldırıldı.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu beş etkinlikte listelenen bazı becerilerin, o günün öğrenme sürecinde hiçbir karşılığı olmadığı görüldü. Örneğin nefes çalışmasında hiç müzik dinlenmiyor, resimli kitap etkinliğinde yazının kendisi üzerine bir çalışma yapılmıyordu. Uygulanmamış bir çalışmanın plan kartında beceri olarak görünmesi, hem günü hazırlarken kafa karıştırıyor hem de gözlem ve gelişim raporlarında yanıltıcı bir kayda dönüşüyordu.
Akademik katkısı
Beceri listesi artık yalnızca o gün gerçekten çalışılan göstergeleri gösteriyor; öğretmen günü uygularken neyi gözlemleyeceğini tek bakışta görüyor. Çocuğun gelişim kaydı da yalnızca gerçekten yapılan çalışmalara dayanıyor. Listeden çıkarılan göstergeler yıl içinde kendi konularının işlendiği günlerde ele alınmaya devam ediyor; müfredat kapsamında bir eksilme olmuyor.
Okulun ilk haftasinda (7-11 Eylul) gune baslama, ogrenme merkezlerinde oyun, beslenme-toplanma-temizlik, acik alanda oyun, aile katilimi, toplum katilimi ve etkinlik degerlendirme sorulari bastan yazildi; etkinliklerin ogrenme surecleri de gunun akisiyla uyumlu hale getirildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, gereksiz guvenlik tekrarlari kaldirildi ve gun sonu vedalasma bolumleri ogrenme surecinden cikarildi.
Neden değişti?
Gunun bolumleri ile etkinliklerin birbirini tekrar etmesi ve bazi bolumlerin gunun gercek etkinligiyle ortusmemesi giderildi; boylece ogretmen gun boyunca tutarli tek bir akis okuyor.
Akademik katkısı
Gunun her bolumu ayni ogrenme hedefini destekler hale geldi; cocuk sabah duydugu yonergeyi merkezde, bahcede ve degerlendirme sirasinda ayni dille yeniden karsilar, bu da ogrenmenin gun icinde pekismesini kolaylastirir.
Okulun ilk haftasinda (7-11 Eylul) gune baslama, ogrenme merkezlerinde oyun, beslenme-toplanma-temizlik, acik alanda oyun, aile katilimi, toplum katilimi ve etkinlik degerlendirme sorulari bastan yazildi; etkinliklerin ogrenme surecleri de gunun akisiyla uyumlu hale getirildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, gereksiz guvenlik tekrarlari kaldirildi ve gun sonu vedalasma bolumleri ogrenme surecinden cikarildi.
Neden değişti?
Gunun bolumleri ile etkinliklerin birbirini tekrar etmesi ve bazi bolumlerin gunun gercek etkinligiyle ortusmemesi giderildi; boylece ogretmen gun boyunca tutarli tek bir akis okuyor.
Akademik katkısı
Gunun her bolumu ayni ogrenme hedefini destekler hale geldi; cocuk sabah duydugu yonergeyi merkezde, bahcede ve degerlendirme sirasinda ayni dille yeniden karsilar, bu da ogrenmenin gun icinde pekismesini kolaylastirir.
Okulun ilk haftasinda (7-11 Eylul) gune baslama, ogrenme merkezlerinde oyun, beslenme-toplanma-temizlik, acik alanda oyun, aile katilimi, toplum katilimi ve etkinlik degerlendirme sorulari bastan yazildi; etkinliklerin ogrenme surecleri de gunun akisiyla uyumlu hale getirildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, gereksiz guvenlik tekrarlari kaldirildi ve gun sonu vedalasma bolumleri ogrenme surecinden cikarildi.
Neden değişti?
Gunun bolumleri ile etkinliklerin birbirini tekrar etmesi ve bazi bolumlerin gunun gercek etkinligiyle ortusmemesi giderildi; boylece ogretmen gun boyunca tutarli tek bir akis okuyor.
Akademik katkısı
Gunun her bolumu ayni ogrenme hedefini destekler hale geldi; cocuk sabah duydugu yonergeyi merkezde, bahcede ve degerlendirme sirasinda ayni dille yeniden karsilar, bu da ogrenmenin gun icinde pekismesini kolaylastirir.
Okulun ilk gununun ana etkinligi MERHABA OKULUM, alti sabit adimla (Ogretmenimle Tanisiyorum, Isim Balonu Oyunu, Sinifimizi Geziyoruz, Sevdigim Oyuncagi Seciyorum, Okuldaki Ilk Resmim, Ilk Gun Madalyam) bastan yazildi. Onemli ifadeler koyu vurgulandi, guvenlik notu tek cumleye sadelestirildi ve Evde Kaliteli Zaman onerisi artik gun sayfasindaki ayri kartta yer aliyor.
Neden değişti?
Ilk gun akisinin gunun diger bolumleriyle (gune baslama, gun sonu) cakismamasi ve surecte etkinlige ekli veli mektubu ile Cesaret Madalyasi materyallerinin dogal bicimde kullanilmasi icin icerik yenilendi.
Akademik katkısı
Cocuklar ilk gunu tanisma, kesif ve kucuk bir basari kutlamasiyla tamamlar; ogretmen materyalleri akisin icinde hazir bulur, aileler de eve giden mektup ve madalya ile surece katilir.
Evde Kaliteli Zaman etkinlik önerileri öğrenme sürecinin içinden çıkarıldı; günlük plan sayfasında ayrı bir kartta gösteriliyor. Öğretmen öneriyi düzenleyip dilediği zamanda aile uygulamasına bildirim olarak gönderebiliyor. Öneriler yazdırma, PDF ve Word çıktılarına dahil edilmiyor.
Neden değişti?
Öneri öğrenme sürecinin içinde yalnız öğretmenin gördüğü bir paragraf olarak kalıyordu; ailelere ulaşmıyordu.
Akademik katkısı
Ev bağlantısı gerçek muhatabına ulaşır: aile, sınıftaki öğrenmeyi evde somut bir örnekle destekler; öğretmen zamanlamayı ve dili kendisi belirler.
“Minik Akciğerler, Temiz Hava İster!” adlı etkinliğin adı “Temiz hava kaşifleri” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“KIRMIZIYI ÖZELLİĞİNE BAKARAK AYIRIYORUM” adlı etkinliğin adı “Kırmızıyı özelliğine göre ayırıyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sessiz Şef (365 Gün Öykü)” adlı etkinliğin adı “Sessiz Şef” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“OKULDAKİ ALANLARI İŞLEVLERİYLE EŞLİYORUM” adlı etkinliğin adı “Okul alanlarını işlevleriyle eşliyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Ben Artık Bu Sınıftayım: Sınıfımıza Katkım Var” adlı etkinliğin adı “Sınıfım ve uyum haftam” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Yüz Yüze 100 Oyun - 42 - Burik” adlı etkinliğin adı “Burik” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Bir Kıvılcım Geleceği Karartmasın, Ormanlarımızı Koruyalım!” adlı etkinliğin adı “Ormanlarımızı koruyalım” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Bir Ben (365 Gün Öykü)” adlı etkinliğin adı “Bir Ben Bir O” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Minik Eller, Yeşil Gelecek: Toprağa Dokun, Geleceği Koru!” adlı etkinliğin adı “Fidan dikimi” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Yüz Yüze 100 Oyun - 9 - Tikoça” adlı etkinliğin adı “Tikoça” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“TOHUM GÖZLEMİNİ İKİNCİ BAĞLAMDA TEKRARLIYORUM” adlı etkinliğin adı “Tohum gözlemini tekrarlıyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sınıfımı Keşfediyorum: Güvenli Rotalar Kuruyorum” adlı etkinliğin adı “Sınıfımı keşfediyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“SEÇTİĞİMİZ SINIF KURALINI UYGULUYORUM” adlı etkinliğin adı “Seçtiğimiz sınıf kuralını uyguluyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“ARKADAŞIMI DİNLİYOR, DUYDUĞUMU GERİ SÖYLÜYORUM” adlı etkinliğin adı “Dinliyorum ve geri söylüyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Sınıfımızda Bir Gün: Akışımızı Birlikte Kuruyoruz” adlı etkinliğin adı “Sınıfımızda bir gün” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“Arkadaş Oluyoruz: Fikirlerimizi Birleştiriyoruz” adlı etkinliğin adı “Arkadaşlık bağı kuruyoruz” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“DOLU MU BOŞ MU? KANITINA BAKIYORUM” adlı etkinliğin adı “Dolu mu boş mu?” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
“TUVALET VE EL HİJYENİ SIRAMI UYGULUYORUM” adlı etkinliğin adı “Tuvalet ve el hijyeni sırası” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.