Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Günlük plan sayfasındaki "Öğrenme Çıktıları" bölümü yenilendi: bir etkinliğe bağlı her beceri göstergesi artık yaş grubunun kendi programındaki karşılığıyla ve tam listesiyle gösterilir. Daha önce aynı metinli iki gösterge çakıştığında biri gizlenebiliyor (ör. SNAB.4 a) maddesi görünmüyordu) ve 3-4 / 4-5 yaş planlarında 5-6 yaş programından bağlanan göstergeler hiç görünmüyordu; artık bunlar kendi yaş grubunun ifadesiyle listelenir. Aynı gösterge birden çok yaş programından bağlıysa tek satır görünür.
Neden değişti?
Üç yaş grubunun beceri katalogları iç içedir (5-6 yaş 4-5 yaşı, 4-5 yaş 3-4 yaşı kapsar); ekran bu eşdeğerliği bilmediği için bazı göstergeler eksik ya da yanlış yaş ifadesiyle görünüyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen her etkinlikte kazandırılan göstergelerin tamamını, kendi yaş grubunun resmî program ifadesiyle ve doğru harf sırasıyla (a→b→c) görür; gözlem ve değerlendirme kayıtları program tablolarıyla birebir eşleşir.
Planlarda görünen Maarif beceri göstergelerinin (öğrenme çıktıları) 86 tanesinde metin ve harf, MEB Okul Öncesi Eğitim Programı 2024'ün yaş grubu tablolarıyla birebir uyumlu hâle getirildi: yazım hataları (ör. "anlama uygun" → "anlamına uygun"), yanlış kopyalanmış cümleler (ör. bozuk bir gösterge cümlesi programdaki doğru cümlesiyle değiştirildi), yanlış harf sırası (ör. a/b takası) düzeltildi. Plan içerikleri ve etkinlikler değişmedi.
Neden değişti?
Katalogda resmî programdan sapan yazım, harf ve cümle hataları vardı; öğretmenin gördüğü gösterge metinleri programla aynı olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen plan ve raporlarında MEB programının resmî gösterge ifadelerini görür; harf sıraları doğru olduğundan gösterge zinciri (a→b→c) izlemesi ve gözlem kayıtları programla tutarlı olur.
Planlarda görünen Maarif beceri göstergelerinin (öğrenme çıktıları) 86 tanesinde metin ve harf, MEB Okul Öncesi Eğitim Programı 2024'ün yaş grubu tablolarıyla birebir uyumlu hâle getirildi: yazım hataları (ör. "anlama uygun" → "anlamına uygun"), yanlış kopyalanmış cümleler (ör. bozuk bir gösterge cümlesi programdaki doğru cümlesiyle değiştirildi), yanlış harf sırası (ör. a/b takası) düzeltildi. Plan içerikleri ve etkinlikler değişmedi.
Neden değişti?
Katalogda resmî programdan sapan yazım, harf ve cümle hataları vardı; öğretmenin gördüğü gösterge metinleri programla aynı olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen plan ve raporlarında MEB programının resmî gösterge ifadelerini görür; harf sıraları doğru olduğundan gösterge zinciri (a→b→c) izlemesi ve gözlem kayıtları programla tutarlı olur.
Planlarda görünen Maarif beceri göstergelerinin (öğrenme çıktıları) 86 tanesinde metin ve harf, MEB Okul Öncesi Eğitim Programı 2024'ün yaş grubu tablolarıyla birebir uyumlu hâle getirildi: yazım hataları (ör. "anlama uygun" → "anlamına uygun"), yanlış kopyalanmış cümleler (ör. bozuk bir gösterge cümlesi programdaki doğru cümlesiyle değiştirildi), yanlış harf sırası (ör. a/b takası) düzeltildi. Plan içerikleri ve etkinlikler değişmedi.
Neden değişti?
Katalogda resmî programdan sapan yazım, harf ve cümle hataları vardı; öğretmenin gördüğü gösterge metinleri programla aynı olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen plan ve raporlarında MEB programının resmî gösterge ifadelerini görür; harf sıraları doğru olduğundan gösterge zinciri (a→b→c) izlemesi ve gözlem kayıtları programla tutarlı olur.
Eylül etkinlikleri sosyal-duygusal beceriler, değerler, eğilimler ve okuryazarlık becerileri yönünden tarandı; etkinliklerde gerçekten gözlenen davranışların kayıtları planlara işlendi.
Neden değişti?
Bu tür beceriler etkinlik metinlerinde yaşanıyor ama kayıtlarda eksikti; öğretmenin gördüğü beceri listesi günün gerçek içeriğini tam yansıtmıyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen günün etkinliğinin yalnız alan becerilerini değil sosyal-duygusal gelişim, değer ve eğilim kazanımlarını da tek bakışta görür; gözlem kayıtları bütünsel tutulur.
Eylül etkinlikleri sosyal-duygusal beceriler, değerler, eğilimler ve okuryazarlık becerileri yönünden tarandı; etkinliklerde gerçekten gözlenen davranışların kayıtları planlara işlendi.
Neden değişti?
Bu tür beceriler etkinlik metinlerinde yaşanıyor ama kayıtlarda eksikti; öğretmenin gördüğü beceri listesi günün gerçek içeriğini tam yansıtmıyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen günün etkinliğinin yalnız alan becerilerini değil sosyal-duygusal gelişim, değer ve eğilim kazanımlarını da tek bakışta görür; gözlem kayıtları bütünsel tutulur.
Eylül etkinlikleri bu yaş grubunun kendi beceri kataloğuyla tarandı; etkinliklerde gerçekten gözlenen davranışların beceri kayıtları plana eklendi. Böylece plan inceleme ekranındaki beceri listeleri yaş grubunun kendi kazanımlarını gösterir hale geldi.
Neden değişti?
Bazı planların beceri kayıtları yalnız üst yaş grubunun kataloğundan tutulmuştu; bu kayıtlar kendi yaş grubunun ekranında listelenmiyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen, günün etkinliğinin hangi yaş kazanımlarını çalıştırdığını kendi programının diliyle görür; gözlem ve değerlendirme kayıtları doğru kataloga işlenir.
Eylül etkinlikleri bu yaş grubunun kendi beceri kataloğuyla tarandı; etkinliklerde gerçekten gözlenen davranışların beceri kayıtları plana eklendi. Böylece plan inceleme ekranındaki beceri listeleri yaş grubunun kendi kazanımlarını gösterir hale geldi.
Neden değişti?
Bazı planların beceri kayıtları yalnız üst yaş grubunun kataloğundan tutulmuştu; bu kayıtlar kendi yaş grubunun ekranında listelenmiyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen, günün etkinliğinin hangi yaş kazanımlarını çalıştırdığını kendi programının diliyle görür; gözlem ve değerlendirme kayıtları doğru kataloga işlenir.
Eylül ayındaki 23 etkinliğin öğrenme süreçleri 3-4 yaş diline uygun olarak (tek aşamalı, kısa ve net yönergelerle) yeniden yazıldı; beceri kodları metne işlendi; gün akış ve farklılaştırma bölümleri uyumlandı. Beceri gelişim sırasında eksik kalan dokuz temel davranış (gözlem ifadesi, gökyüzü gözlemi, duyularla veri toplama, materyal seçimi, nesne şekillendirme gibi) ilgili günlere doğal biçimde yerleştirildi.
Neden değişti?
Eylül planlarında beceri kodları işlenmemişti ve bazı beceri zincirlerinin temel basamakları hiç yer almamıştı.
Akademik katkısı
En küçük yaş grubunda yönergeler yaşa uygun sadelikte akar; beceriler temel basamaktan başlayarak sırayla gelişir ve öğretmen kaydını doğru beceriyle eşleştirir.
Eylül ayındaki 24 etkinliğin öğrenme süreçleri 4-5 yaş diline uygun olarak yeniden yazıldı; her etkinlikte çalışılan becerilerin kodları metne işlendi; gün akış bölümlerine ve değerlendirme, aile katılımı, zenginleştirme, destekleme bölümlerine aynı uyum kazandırıldı. Beceri gelişim sırasında erken kalan dört temel davranış (günün bölümlerini söyleme, beden bölümlerini gösterme, sanat türü ve materyalini tanıma) ilgili günlere doğal biçimde yerleştirildi.
Neden değişti?
Eylül planlarının bir bölümü kalıp ifadelerle yazılmıştı ve beceri kodları işlenmemişti; birkaç becerinin temel basamağı takvimde ileri basamağından sonraya kalmıştı.
Akademik katkısı
Öğretmen her adımı ilk okuyuşta uygular ve hangi anın hangi beceriyi çalıştırdığını kod işaretlerinden görür; beceriler doğal gelişim sırasıyla ilerler.
15-30 Eylül günlerindeki 21 etkinliğin öğrenme süreçleri yeniden yazıldı: anlatım daha sıcak, doğal ve akıcı hale getirildi; her etkinlikte çalışılan becerilerin kodları metne işlendi; gün akış bölümlerine ve değerlendirme, aile katılımı, zenginleştirme, destekleme bölümlerine de aynı uyum kazandırıldı. 14 Eylül etkinliği de aynı yaklaşımla yenilenmişti.
Neden değişti?
Eylül planlarının bir bölümü kalıp ifadelerle yazılmıştı ve beceri kodları işlenmemişti. Yeni yazım ilkeleri (açık ve net anlatım, beceri sırasına metin içinde de sadakat) tüm aya uygulandı.
Akademik katkısı
Öğretmen her adımı ilk okuyuşta uygular; hangi anın hangi beceriyi çalıştırdığını kod işaretlerinden anında görür. Beceriler hem takvimde hem metin akışında doğal gelişim sırasıyla ilerler.
7-11 Eylül günlerinin etkinlik akışlarına, o gün çalışılan becerilerin kodları eklendi (örn. TAKB.1, SNAB.4). Ayrıca okulun ilk günündeki konuşma bölümünün cümleleri beceri gelişim sırasına göre yeniden dizildi; 10 Eylül gününde iki bölümün yeri aynı gerekçeyle değiştirildi. Etkinliklerin içeriği değişmedi.
Neden değişti?
Önceki uygulamada Eylül ayı kod işaretsiz bırakılıyordu; artık yıl bütünlüğü için Eylül de kodlanıyor. Kodlar, öğretmenin hangi anın hangi beceriyi çalıştırdığını tek bakışta görmesini sağlar.
Akademik katkısı
Öğretmen gözlem ve değerlendirme kayıtlarını daha ilk haftadan doğru beceriyle eşleştirir; beceri gelişim sırası metin içinde de tutarlı aktığı için planı okuyan herkes aynı sırayı izler.
Eser incelemesinin ardından çocukların eserdeki figürün duruşunu kısa bir donuk tablo canlandırmasına dönüştürdüğü yeni bir bölüm eklendi. İzleyen çocuklar gördüklerini anlatıyor, merak ettiklerini soruyor ve sahnenin öncesi ya da sonrası hakkında tahminlerini paylaşıyor.
Neden değişti?
Drama yoluyla gözlem, soru sorma ve tahmin yürütme davranışlarının yıl içinde doğru sırada gözlenebileceği uygun bir gün gerekiyordu; sanat eseri inceleme günü bu bölüm için en doğal zemindi.
Akademik katkısı
Çocuk sanat eserini yalnız gözüyle değil bedeniyle de inceler; arkadaşlarının canlandırmaları üzerine konuşarak gözlem, soru ve tahmin becerilerini birlikte kullanır.
Tanışma gününe iki yeni bölüm eklendi: çocuğun anlatacağı konuyu sunulan seçenekler arasından kendisinin seçtiği ve arkadaşlarına anlattığı bir konuşma bölümü ile sınıf turunda farklı yürüyüş biçimleri ve kısa bir denge denemesi içeren hareket bölümü.
Neden değişti?
Konuşma ve hareket becerilerinin ilk basamakları (konu seçme, farklı adımlarla yürüme, denge) yılın ilk günlerinde gözlenebilir olmalıydı; mevcut akışta bu anlar açıkça yer almıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk daha ilk günden kendi seçimini yaparak konuşma sürecine etkin katılır; temel hareket denemeleri de yıl boyu sürecek beden koordinasyonu çalışmalarının ilk halkasını oluşturur.
2026-2027 yıllık planındaki beceri kazanımlarının işleniş sırası baştan sona denetlendi. Bir becerinin ileri basamağının, temel basamağından önce işlendiği günler belirlendi ve 30'a yakın güne bu temel davranışları kazandıran kısa etkinlik bölümleri eklendi; ilgili günlerin beceri kayıtları da buna göre tamamlandı.
Neden değişti?
Beceriler basamak basamak gelişir: çocuğun bir davranışın ileri halini denemeden önce temel halini yaşaması gerekir. Yıllık planda bazı temel basamaklar takvimde ileri basamaklardan sonraya kalmıştı.
Akademik katkısı
Her beceri artık takvimde doğal gelişim sırasıyla ilerliyor. Çocuk yeni beceriyi bir önceki basamağın üzerine kurar; öğretmen de gözlem kayıtlarını gelişim sırasına güvenerek tutabilir.
Selamlaşma Yolumu Seçiyorum etkinliğinin öğrenme süreci baştan yazıldı; çalışılan becerilerin kod işaretleri, her becerinin fiilen gözlendiği cümleye işlendi. Eylül ayında kod yazılmaması uygulaması kaldırıldı; Eylül etkinlikleri de kodlanacak.
Neden değişti?
Öğretmenin hangi cümlede hangi beceriyi gözleyeceğini görmesi için kod işaretlerinin Eylül planlarında da yer alması kararlaştırıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen daha ilk haftalardan itibaren beceri gözlemini metin üzerinden takip eder; kayıt tutma kolaylaşır.
Temizlik sonrası karşılıksız kalan beceri göstergeleri gerçek içerikle kazandırıldı: Okul Bahçemizi Temizliyoruz (6 Ekim), Müzeye Gidiyoruz (14 Ekim), Sağlıklı-Sağlıksız Yiyecekler ve Rengârenk Beslenme (2 Kasım), Marakası Salla (15 Şubat) etkinlikleri eklendi; on etkinliğe göstergenin gözlenebilir anını netleştiren küçük adımlar işlendi; yanlışlıkla kaldırılan dört kayıt tam metin doğrulamasıyla geri getirildi.
Neden değişti?
Beceri temizliği bazı göstergeleri karşılıksız bırakmıştı; her göstergenin gerçekten çalışıldığı bir etkinliğe bağlı olması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Yıllık plan, beceri kataloğunun tamamını hem içerik hem sıra bakımından tutarlı biçimde karşılar; gelişim takibi güvenilir kalır.
Yıllık plan taramasında, etkinliğin öğrenme sürecinde gözlenebilir karşılığı bulunmayan 125 beceri kaydı ilgili etkinliklerden kaldırıldı. Şüpheli bulunan kayıtlar tam metinle ikinci kez doğrulandı; karşılığı çıkan 4 kayıt korundu. Hiçbir etkinlik becerisiz bırakılmadı.
Neden değişti?
Bazı etkinliklere, içerikte fiilen çalışılmayan beceriler kayıtlıydı; bu durum öğretmenin gelişim takibinde yanıltıcı olabilirdi.
Akademik katkısı
Beceri kayıtları artık etkinlikte gerçekten gözlemlenebilecek davranışları gösterir; gelişim raporları ve veli bilgilendirmeleri daha güvenilir olur.
Yıllık plandaki 370 etkinliğin tamamı beceri kataloğuyla tek tek karşılaştırıldı; öğrenme sürecinde fiilen kazandırıldığı halde kayıtlı olmayan 411 beceri göstergesi ilgili etkinliklere eklendi. Hiçbir mevcut kayıt silinmedi.
Neden değişti?
Etkinliklerin kazandırdığı becerilerin bir kısmı kayıtlarda görünmüyordu; öğretmenin gelişim takibi ve raporları için tam eşleşme gerekiyordu.
Akademik katkısı
Öğretmen, her etkinliğin hangi becerileri gözlemlenebilir biçimde desteklediğini eksiksiz görür; dönem raporları ve beceri takibi daha isabetli olur.
Yağ Satarım Bal Satarım (16 Ekim), Erken Uyuyalım (23 Kasım, öz bakım gününde), Çömleğinde Ne Var? (27 Kasım), Kutu Kutu Pense (1 Aralık), Chu Chu Wa (16 Şubat), Müzik Eşliğinde Dans Edelim (15 Mart), Hedefe Birlikte Ulaş (27 Mayıs) ve Mahremiyet Eğitimi (7 Haziran) etkinlikleri uygun günlere eklendi.
Neden değişti?
Dans figürlerini doğru formda yapma, eşli hareketlerde yön ve eş zamanlılık, oyun taktiği önerip deneme, dinlenmenin önemini açıklama ve beden mahremiyeti göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk eşiyle uyum içinde hareket etmeyi, oyunda strateji kurmayı, dinlenmenin değerini ve bedenini korumayı yaşına uygun oyunlarla öğrenir.
Tohumdan Fidana (6 Mayıs, çimlenme deneyi), Suyun Bitkilerin İçindeki Yolculuğu (28 Mayıs, mini araştırma) ve Haydi Yeniden Kullan ve Keşfet (1 Haziran) etkinlikleri eklendi.
Neden değişti?
Bitki çıkarımı yapma, basit araştırma yürütme ve yeniden kullanım göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk tahmin eder, deney kurar, gözlemler ve sonucu kendi cümleleriyle açıklar; bilimsel düşünmenin ilk adımlarını yaşayarak atar.
Hava Takvimi (2 Ekim, yıl boyu gözlem tablosu), Arkadaşlık Grafiği (8 Aralık, oylama gününde), Mandalinamdan Kaç Dilim Çıktı? (17 Aralık), Çıkartma İşlemini Öğreniyorum (6 Ocak), Eksik Olanı Bul (20 Ocak) ve Sınıf Krokimiz (1 Mart) etkinlikleri uygun günlere eklendi.
Neden değişti?
Problem kurma-ifade etme, eksik bulma, grafik oluşturup sunma ve kroki kullanma göstergeleri yıl planında karşılıksızdı.
Akademik katkısı
Çocuk matematiksel durumu kendi cümleleriyle anlatır, veriyi tablo ve grafikle gösterip sunar, krokiyle yer tarif ederek mekânsal düşünme becerisi kazanır.
Etkinlik havuzundan seçilen sekiz etkinlik uygun günlere eklendi: Günler Geçiyor Selam Ver (22 Ekim), Kartları Sıralayalım (4 Kasım), Sana Ne Söyledim? (17 Şubat), Kelime Türet (18 Şubat), Kulaktan Kulağa (24 Mart), Temiz Deniz kitap tanıtımı (12 Nisan), Karagöz ve Hacivatı Tanıyalım (28 Nisan, gölge oyunu gününde) ve Sanatı Keşfediyorum (4 Ocak).
Neden değişti?
Müfredat kapsama taraması; konuşma kuralları, görsel destekli anlatım, dinleme ortamını değerlendirme ve görsel materyale görüş bildirme göstergelerinin yıl planında karşılıksız kaldığını gösterdi.
Akademik katkısı
Çocuklar sunum, kart destekli hikâye anlatımı, ses düzeyi ayarlama ve beğeni ifade etme gibi dil becerilerini oyun içinde gözlenebilir biçimde geliştirir.
19 Mayıs 1919 etkinliği günün başına yerleştirildi: Bandırma Vapuru ve Samsun yolculuğu yaşa uygun dille, parmak oyunu ve şiirle işleniyor.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
23 Nisan etkinliği günün başına yerleştirildi: sınıf süsleme, şarkılı karşılama, TBMM anlatısı ve aile katılımlı oyunlar (balon patlatma, çuval yarışı).
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Çanakkale Zaferi etkinliği günün başına yerleştirildi: Seyit Onbaşı anlatısı, Askerler parmak oyunu ve yaşa uygun animasyonla minnet ve kahramanlık teması.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Canım Öğretmenim etkinliği günün başına yerleştirildi: şiir ve parmak oyunu ile öğretmen sevgisi ve teşekkür.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Tören etkinliği günün ilk etkinliği oldu: rozet hazırlama, saygı duruşu, İstiklal Marşı ve karanfil bırakma ile sevgi-saygı ekseninde gerçek bir anma deneyimi.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Cumhuriyetten Önce Cumhuriyetten Sonra etkinliği günün ilk etkinliği olarak yerleştirildi; Cumhuriyetin kuruluşu, egemenlik ve kutlama gelenekleri çocuk diliyle işleniyor.
Neden değişti?
Millî günlerin yalnız adıyla anılması yeterli görülmedi; her millî güne tamamen o güne ait gerçek bir etkinlik kazandırıldı.
Akademik katkısı
Çocuk millî günü soyut bir başlık olarak değil; tören, şarkı, oyun ve anlatıyla yaşayarak öğrenir.
Yıl genelinde 47 etkinliğin öğrenme sürecine, mevcut akışı aynen koruyan küçük eklemeler yapıldı: tek soru cümleleri, kısa paylaşım turları ve birkaç yeni küçük adım. Hiçbir mevcut adım silinmedi veya değiştirilmedi.
Neden değişti?
Müfredat kapsama incelemesi, birçok etkinlikte çocuğun fiilen yaptığı çalışmanın bir beceri göstergesine dönüşmesi için yalnız küçük bir sözel adımın eksik olduğunu gösterdi.
Akademik katkısı
Aynı etkinlik, ek süre gerektirmeden daha fazla beceriyi gözlenebilir biçimde kazandırır; öğretmenin kayıt tutması kolaylaşır.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Anma gününün çerçevesi çocuğun yaşına uygun, korkutucu ayrıntıya girmeyen sade bir dille kurulur; ardından çocuklar görev paylaşarak birlikte bir anma panosu hazırlar, panonun önünde kısa bir saygı anı yaşar ve kahramanlara teşekkür cümlelerini paylaşır.
Neden değişti?
Anma günlerinde içerik kolayca yaşa uygun olmayan ayrıntılara kayabiliyor ve çocuk yalnızca izleyici kalıyordu; ortak bir üretim ve saygı anı akışa bağlı değildi.
Akademik katkısı
Çocuk anmayı, birlikte ürettiği somut bir çalışmanın önünde yaşadığında kavrar. Görev paylaşımı iş birliğini, panonun önündeki kısa saygı anı ise ortak duyguyu paylaşma ve saygı davranışını gözlenebilir kılar.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Öğretmenler Gününün ne olduğu kısaca konuşulduktan sonra çocuklar teşekkürü hangi sözle ifade edebileceklerini birlikte bulur, kendi teşekkür kartını hazırlar ve kartı teşekkür cümlesiyle birlikte verir.
Neden değişti?
Günün planı ağırlıklı olarak hazır bir ürün çıkarmaya dayanıyordu; teşekkür etmenin kendisi (uygun sözü seçme ve söyleme) çalışılmıyordu.
Akademik katkısı
Teşekkür, kart yapmakla değil uygun sözü doğru anda söylemekle öğrenilir. Çocuk duygusunu sözle ifade etme, karşısındakine yönelme ve nezaket sözcüklerini yerinde kullanma deneyimini birlikte yaşar.
Günün öğrenme süreci yeniden yazıldı. Öğretmen Atatürk'ün yaşamından seçtiği üç görseli karışık sırayla sunar; çocuklar kıyafet, bina ve kişinin yaşı gibi zaman ipuçlarını konuşarak görselleri geçmişten bugüne dizer ve seçtikleri sırayı kendi cümleleriyle gerekçelendirir. Sıralama tamamlanınca kısa ve sakin bir anma anı yaşanır, ardından çocuklar Atatürk'e söylemek istediklerini paylaşır.
Neden değişti?
Günün akışı büyük ölçüde anlatım ve dinlemeye dayanıyordu; çocuğun yapacağı gözlenebilir bir iş yoktu ve anma anı bağlamsız kalıyordu.
Akademik katkısı
Zaman kavramı bu yaşta ancak somut görseller üzerinden kurulur. Çocuk sıralama gerekçesini söylerken hem kanıt gösterme hem de neden-sonuç kurma çalışır; anma anı da kurulan bu zaman çizgisinin sonuna oturduğu için anlamlı hâle gelir.
Günün öğrenme süreci baştan sona yeniden yazıldı. Çocuklar önce geçmiş yıllara ait bayram fotoğraflarını inceler, kutlamada gördükleri bayrak, süs ve kıyafet gibi ögeleri tanır; öğretmen Atatürk'ün Cumhuriyeti çocuklara armağan ettiğini kısa ve sade bir dille anlatır. Ardından çocuklar sınıfta kendi bayram köşelerini birlikte hazırlar ve bayramın kendileri için ne anlama geldiğini kendi cümleleriyle paylaşır.
Neden değişti?
Bayram günlerinin planı çoğunlukla anlatıya dayanıyordu; çocuk dinleyici kalıyor, bayramın anlamını kendi eliyle kurduğu bir işle deneyimlemiyordu.
Akademik katkısı
Beş-altı yaş çocuğu soyut bir kavramı ancak somut bir işin içinde kavrar. Fotoğraf inceleme, öge tanıma ve köşe hazırlama sırası, bayramın anlamını çocuğun kendi ürettiği bir sonuca bağlar; gözlem, sıra alma ve kendini ifade etme aynı akışta çalışır.
Yıl genelinde 30'dan fazla etkinlikte, öğrenme sürecinde zaten uygulanan çalışmaların karşılığı olan beceri göstergeleri etkinlik kartlarına eklendi. Etkinliklerin içerikleri değişmedi; yalnız hangi becerileri kazandırdıkları artık kartlarda tam olarak görünüyor.
Neden değişti?
Müfredat kapsama incelemesinde birçok etkinliğin, metninde fiilen kazandırdığı becerileri kartında göstermediği tespit edildi.
Akademik katkısı
Öğretmen, günün hangi becerilere hizmet ettiğini eksiksiz görür; gözlem ve raporlama kayıtları planla birebir eşleşir.
"Küçük Orff konseri ve dans gösterisi" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar gösteri alanını belirler, küçük gruplarla şarkı seçer, uyum içinde çalmayı prova eder, orman hayvanları yürüyüşünü müzikle canlandırır, müzik eşliğinde dans eder ve grupça beden perküsyonu yapar.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Yıl sonunda çocukların birlikte çalıp dans ettiği bütünleşik bir müzik günü yıllık planda yoktu.
Akademik katkısı
Birlikte çalmak, tek başına çalmaktan farklı bir beceridir: çocuk kendi vuruşunu grubun temposuna göre ayarlar. Yıl boyunca çalışılan ritim, tempo ve dans deneyimleri tek bir günde birleştirilir.
"Değişen tempoya kesintisiz uyum" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Davul temposu yavaş-hızlı-yavaş biçiminde değişirken çocuklar yürüyüş, sallanma ve dönme hareketlerini durmadan sürdürerek geçişleri kendi başlarına dener.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Hareketin ritmine ve temposuna uyum göstergesi yıl boyunca kesintisiz bir akışla çalışılmamıştı.
Akademik katkısı
Tempo değişiminde durmadan devam edebilmek, ritmik akıcılığın ölçüsüdür; çocuk bedenini dış bir uyarana göre sürekli ayarlamayı öğrenir.
"Drama günü" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar bilinen bir öyküyü hatırlar, rolüne uygun rekviziti kendisi seçer, sahneler; soru turunda ne gördüğünü anlatır, merak ettiğini sorar, öykünün başka nasıl bitebileceğini tahmin eder ve hissettiği duyguyu nedeniyle birlikte söyler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Drama, yıllık planda çoğunlukla başka etkinliklerin içinde geçiyor; kendi başına bir gün olarak yer almıyordu.
Akademik katkısı
Drama; dil, duygu ifadesi, sıra alma ve tahmin yürütmeyi tek akışta çalıştırır. Rekvizitin çocuk tarafından seçilmesi ve soru turu, etkinliği izlemekten çıkarıp düşünme çalışmasına dönüştürür.
"İki canlının döngüsünü karşılaştırma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar kelebeğin ve bir bitkinin fotoğraf şeritlerini sıraya dizer, iki döngünün ortak bir yönünü ve bir farkını kendi gözlemleriyle söyler ve şeritleri sergiler.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Farklı canlıların hayat döngülerini karşılaştırma göstergesi yıl boyunca tek bir canlıyla sınırlı kalıyordu.
Akademik katkısı
Tek bir döngüyü ezberlemek yerine iki döngüyü karşılaştırmak, çocuğun "her canlı büyür ama aynı biçimde büyümez" genellemesine kendi gözlemiyle ulaşmasını sağlar.
"Halkalarla sözcük sayma" adlı yeni bir etkinlik eklendi. Çocuklar yere dizilen halkalara her sözcük için bir adım atarak cümle kurar, attıkları adımları sayar ve halkalar arasındaki boşluk taşlarını göstererek sözcükler arasında boşluk olduğunu fark eder.
Neden değişti?
Yıllık müfredat kapsama denetiminde bu öğrenme çıktısının yıl boyunca hiçbir günde uygulamaya dönüşmediği görüldü; gösterge listede duruyor ama çocuğun yaptığı bir iş olarak karşılığı yoktu. Cümlenin sözcüklerden oluştuğu ve sözcükler arasında boşluk bulunduğu bilgisi yıllık planda uygulamaya dönüşmemişti.
Akademik katkısı
Cümle-sözcük ayrımı beş-altı yaşta bedenle kurulduğunda kalıcı olur; her adımın bir sözcüğe karşılık gelmesi, yazılı dilin bölümlerini soyut anlatım olmadan görünür kılar.