Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Yeni kavram ve beceriler için okul takvimindeki üçüncü ve onuncu öğretim günlerine kısa tekrarlar yerleştirildi. 355 görev 181 gerçek okul gününe dağıtıldı; bir güne en fazla iki tekrar geliyor. Yılın sonuna taşacak 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi, sonraki dönem için açıkça ertelendi.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme değildir. Çocuğun aynı alt basamağı ve ana davranışı günler sonra farklı materyal veya durumda yeniden çağırabilmesi gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı zamanında fark eder; çocuk uzun ve yorucu tekrarlar yerine kısa oyunlarla bilgiyi hatırlar, yeni duruma aktarır ve bağımsızlığını gösterir.
Sıcak, kırılabilir veya tehlikeli materyaller; gözü kapalı canlandırmalar; zorunlu dokunma ve tatma; canlı toplama; beden ya da çocuklar üzerinden kıyaslama ve rekabet gibi riskler tek tek ayıklandı. Bunların yerine yetişkin gözetimi, güvenli temsil, uzaktan gözlem, gerçek seçim ve iş birliği kullanıldı.
Neden değişti?
İyi niyetli bir etkinlik bile çocuğa gereksiz risk, utanma, zorunlu temas veya başaramama baskısı yaşatabilir. Akademik hedef güvenlikten ve kapsayıcılıktan ayrı düşünülemez.
Akademik katkısı
Çocuk sınırını koruyarak, zarar vermeden ve başarısını başka çocukla kıyaslamadan deneyim kazanır; öğretmen de uygulanabilir güvenlik adımlarını planın içinde hazır görür.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 ve 20 sayıları önce önceki sayıyı bağımsız kurma, ardından gerçek nesne ekleyerek yeni miktarı oluşturma, bire bir sayma ve en son sembolle eşleme sırasına alındı. Önceki sayı gösterilemezse yeni sayıya geçilmiyor.
Neden değişti?
Sayı kartını tanımak veya sayı adını söylemek, miktar kavramının edinildiğini göstermez. Çocuğun nesne-sayı ilişkisini kendi eylemiyle kurması gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen sonucu değil süreci gözler: çocuk miktarı kuruyor mu, her nesneye bir sayı sözcüğü veriyor mu ve son sayının toplamı anlattığını farklı materyalde de gösterebiliyor mu?
Güne başlama, öğrenme merkezleri, açık hava, ana öğrenme süreci, değerlendirme, aile katılımı ve güvenlik notları günün tek ana hedefiyle ilişkilendirildi. ECE ve Maarif günlüklerinin tamamı aynı çocuk eylemi ve aynı gözlenebilir kanıt etrafında yeniden düzenlendi.
Neden değişti?
Sabah başka, ana etkinlik başka, değerlendirme başka bir konuyu soruyorsa gün çocuk için parçalanır ve öğretmenin gözlemlediği davranış güvenilir bir öğrenme kanıtı olmaz.
Akademik katkısı
Çocuk aynı fikri gün içinde farklı oyun ve materyallerle yeniden kullanır; öğretmen cevabı veren kişi değil ortamı kuran, bekleyen, soru soran ve çocuğun kanıtını kaydeden rehber olur.
Her planda destek basamağı, ana hedef ve sonraki pekiştirme ayrı ayrı tanımlandı. Çocuk gerekli alt davranışı bağımsız göstermeden üst basamak tamamlanmış sayılmıyor; zorlandığında aynı hedefe zorlanmak yerine önce eksik temel davranış farklı bir oyunla yeniden destekleniyor.
Neden değişti?
A basamağı edinilmeden B basamağına geçmek hem öğrenme boşluğu oluşturur hem de değerlendirme formunda çocuğun gerçek ihtiyacını gizler.
Akademik katkısı
Öğretmen “yapamadı” demek yerine çocuğun tam olarak hangi basamakta desteğe ihtiyaç duyduğunu görür ve yardımını aşamalı olarak azaltabilir.
Eylül–Haziran dönemindeki 184 okul günü; kavram, kazanım, beceri ön koşulu, yaş uygunluğu, günlük ve aylık bütünlük açısından yeniden incelendi. Başlangıçtaki 253 yerleşimden 213 uygun plan 5-6 yaş grubuna özel ve bağımsız hâle getirildi; hedefi dağıtan, yanlış güne bağlı veya gereksiz yük oluşturan 40 bağlantı ayrıldı. Kaynak etkinliklerin hiçbiri silinmedi.
Neden değişti?
Bir günün dolu görünmesi, o günün öğretici olduğu anlamına gelmez. Çocuğun neyi hangi alt basamağa dayanarak yapacağı ve öğretmenin hangi davranışı kanıt sayacağı açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen her günün tek ana öğrenme odağını daha kolay görür; çocuk dinleyen değil seçen, deneyen, karşılaştıran, kaydeden ve kendi kanıtını anlatan kişi olur.
Yeni edinilen kavram ve beceriler için 183 gerçek okul gününe dağıtılmış 346 kısa tekrar görevi planlandı. Her tekrar önce alt basamağı, sonra ana davranışı farklı materyal veya bağlamla yeniden yokluyor; bir güne en fazla iki görev geliyor.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme anlamına gelmez. Aralıklı ve yeni bağlamda geri çağırma gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun beceriyi yalnız ilk etkinlikte mi yaptığını, yoksa günler sonra farklı bir durumda da kullanabildiğini görebilir; unutulan alt basamaklar zamanında yeniden desteklenir.
Kişisel sınır çalışmaları “dur/hayır de, uzaklaş, güvendiğin yetişkine söyle” akışına; acil durumlar yetişkine haber verme ve grupla güvenli alana geçme davranışına bağlandı. Engellilik taklidi yerine sınıftaki erişim engellerini fark etme, canlı yakalama yerine uzaktan ve zarar vermeden gözlem yapma benimsendi.
Neden değişti?
Çocuğa tehlikeyi tek başına çözme sorumluluğu vermek, farklılığı taklit ettirmek veya canlıya zarar veren bir gözlem kurmak hedeflenen güvenlik ve empatiyle çelişir.
Akademik katkısı
Çocuk gerçek hayatta kullanabileceği kısa ve güvenli davranışları prova eder; farklılığı kişide kusur arayarak değil, çevredeki engeli düzenleyerek ele alır.
Sanat ve öykü etkinliklerinde görünür ama sonucu baştan belirlenmiş tercihler kaldırıldı. Çocuk artık iki gerçek sanat yolundan veya iki kısa öyküden birini seçiyor; uygun materyali belirliyor, deniyor, yanılırsa yeniden deniyor ve ortaya çıkan değişimi kendi anlatım yoluyla açıklıyor.
Neden değişti?
“İstediğini seç” deyip yalnız tek doğru yol sunmak çocuk merkezli bir seçim değildir. Etkinlikte karar, uygulama ve açıklama hakkı gerçekten çocukta olmalıdır.
Akademik katkısı
Çocuk yalnız ürün tamamlamaz; karar verme, materyali amacına uygun kullanma, süreci izleme ve düşüncesini ifade etme becerilerini birlikte kullanır.
Yeni sayılar önce gerçek nesnelerle miktar kurma ve bire bir sayma, sonra sembolle eşleme sırasına alındı. Sesler yazılı harf öğretimi yerine dinleme ve başlangıç sesini ayırt etme oyunlarına dönüştürüldü. Renk ve şekiller de tek örneğin adını söylemek yerine farklı nesnelerde gözlenebilir özellikleriyle karşılaştırılıyor.
Neden değişti?
Kartı tanımak, sayı adını söylemek veya tek bir şekli ezberlemek kavramın farklı durumlarda kullanılabildiğini kanıtlamaz.
Akademik katkısı
Çocuk “Nasıl anladın?” sorusuna saydığı nesne, dinlediği ses, yaptığı renk karışımı veya gözlediği biçim özelliğiyle yanıt verir; bilgiyi yeni örneklere aktarabilir.
Yıl boyunca kullanılan beceriler tarih ve etkinlik sırasıyla yeniden denetlendi. Her planda önce alt basamağın çocuk tarafından gösterilmesi, ardından ana becerinin açılması kuralı getirildi. Daha önce edinilmemiş bir davranış artık “pekiştirme” gibi gösterilmiyor; ilk edinim ve yeni duruma aktarım ayrı ayrı işaretleniyor.
Neden değişti?
Alt basamak yapılmadan üst basamağı istemek, çocuğun gerçek öğrenme ihtiyacını gizler ve değerlendirmeyi güvenilmez hâle getirir.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun nerede desteğe ihtiyaç duyduğunu daha net görür. Çocuk başaramadığında ana hedefe zorlanmak yerine eksik temel basamağı yeni ve eğlenceli bir örnekle tekrar eder.
Eylül–Haziran dönemindeki planlar kavram, kazanım, beceri ön koşulu, yaş uygunluğu, günlük ve aylık bütünlük açısından yeniden incelendi. 182 etkinlik planı Kaşif Panda için yaşa özel ve bağımsız hâle getirildi; odağı bozan 238 yanlış gün bağlantısı kaldırıldı. Kaynak etkinlikler silinmedi.
Neden değişti?
Bir etkinliğin listede bulunması tek başına yeterli değil. Çocuğun hangi alt basamağa dayanarak ne yapacağı, öğretmenin hangi davranışı öğrenme kanıtı sayacağı ve günün parçalarının aynı hedefe hizmet edip etmediği açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Her kritik günde ana hedef daha görünür; çocuk yaparak ve deneyerek öğrenir, öğretmen ise sonucu söyleyen kişi yerine gözleyen, bekleyen ve gerektiğinde ipucunu azaltan rehber olur.
5-6 yaş kapsamındaki konuşma becerisinin "Kural Uygulama" ve "Yansıtma" süreç başlıkları yanlışlıkla "TAK3.3" ve "TAK3.4" kodlarıyla yazılmıştı; aynı becerinin diğer süreç başlıklarıyla uyumlu doğru kodlar olan "TAB3.3" ve "TAB3.4" ile düzeltildi.
Neden değişti?
Harf hatası içeren kodlar, konuşma becerisinin süreç başlıklarının resmî Maarif programı kod düzeninden farklı görünmesine neden oluyordu.
Akademik katkısı
Konuşma becerisinin tüm süreç başlıkları artık tek ve tutarlı kod düzeniyle görünüyor; plan çıktıları resmî programla birebir eşleşiyor.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
Aylık planın "Öğrenme Çıktıları ve Alt Öğrenme Çıktıları" bölümünde 4-5 yaş kapsamındaki dinleme/izleme öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TABD" koduyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodu olan "TADB" ile düzeltildi. Aynı çıktıların yazımı diğer yaş kapsamlarıyla birebir eşitlendi.
Neden değişti?
Koddaki harf hatası yüzünden aynı dinleme çıktıları listede iki ayrı grup gibi görünüyor ve numaralandırma karışık sıralanıyordu (örneğin 3 numaralı çıktı 1 ve 2 numaralı çıktıların önüne geçiyordu).
Akademik katkısı
Öğrenme çıktıları artık resmî Maarif programındaki kodlarla birebir uyumlu ve 1-2-3 düzeninde sıralanıyor. Öğretmen aylık plan çıktısını denetimlerde ve veli paylaşımlarında güvenle kullanabilir.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
Aylık planın "Öğrenme Çıktıları ve Alt Öğrenme Çıktıları" bölümünde 4-5 yaş kapsamındaki dinleme/izleme öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TABD" koduyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodu olan "TADB" ile düzeltildi. Aynı çıktıların yazımı diğer yaş kapsamlarıyla birebir eşitlendi.
Neden değişti?
Koddaki harf hatası yüzünden aynı dinleme çıktıları listede iki ayrı grup gibi görünüyor ve numaralandırma karışık sıralanıyordu (örneğin 3 numaralı çıktı 1 ve 2 numaralı çıktıların önüne geçiyordu).
Akademik katkısı
Öğrenme çıktıları artık resmî Maarif programındaki kodlarla birebir uyumlu ve 1-2-3 düzeninde sıralanıyor. Öğretmen aylık plan çıktısını denetimlerde ve veli paylaşımlarında güvenle kullanabilir.
Resmî oyun kaynağında ana sınıfı veya ilkokul düzeyinden itibaren önerilen 11 oyun yerleşimi 3-4 yaş planından çıkarıldı ve hiçbir gün boş bırakılmadı. Eksik öğrenme süreçleri tamamlandı; yinelenen kayıtlar etkisizleştirildi. Yılın 184 günü ve 421 etkinliği tüm plan bölümleriyle birlikte yeniden doğrulandı.
Neden değişti?
Daha ileri yaşlara göre hazırlanmış hareket ve kural yapıları 3-4 yaş çocuğunun gelişim düzeyine uymuyordu; eksik veya yinelenen bilgiler de günlük planın okunmasını güçleştiriyordu.
Akademik katkısı
Çocuk başarabileceği, güvenli ve kısa kurallı etkinliklere katılır. Öğretmen de tek, eksiksiz ve tutarlı öğrenme süreci üzerinden uygulama yapar.
12 Şubat sevgi çalışması Ramazan dönemindeki paylaşma ve yardımlaşmayla ilişkilendirildi. 4 Mart etkinliklerinde yeniden kullanılan malzemelerle bayram hazırlığı, paylaşma kutusu, ritim çalışması, Karagöz-Hacivat ve bayramlaşma provası kuruldu. 3 Aralık planları doğru Dünya Engelliler Günü kaydıyla eşleştirildi; ilgisiz özel gün işaretleri kaldırıldı.
Neden değişti?
Dönemsel çalışmaların gerçek tarihe, çocuğun yaşına ve etkinliğin gerçek içeriğine birlikte uyması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk farklı aile geleneklerine saygı duyarak paylaşma ve nezaket davranışlarını canlandırır; takvim olayları somut sınıf deneyimleriyle anlam kazanır.
Minik Panda planlarında Eylül ayındaki tohum ve filiz çalışması, Kasım ayındaki ağaçların canlılara yuva olması, Ocak ayındaki beş günlük hava gözlemi, Şubat ayındaki yumurta kolisini yeniden kullanma ve Mart ayındaki ölçülü sulama deneyi yaşa uygun kısa uygulamalarla öğrenme süreçlerine işlendi. Diğer aylardaki yeterli tema içerikleri korunarak bütün yıl yeniden kontrol edildi.
Neden değişti?
3-4 yaşta uzun açıklamalar yerine dokunma, görme, taklit etme ve kısa tekrarlarla deneyim kazanmak gerekir.
Akademik katkısı
Kısa ve somut deneyimler dikkat süresine uyar; çevreyi koruma, ölçülü kullanma ve bakım davranışları günlük rutin içinde öğrenilir.
Eylül-Haziran arasındaki 184 gün ve başlangıçtaki 438 etkinlik tek tek yeniden okundu. Öğrenme süreçleri; günlük özetler, materyaller, sözcükler, değerlendirme soruları ve kavram ilişkileriyle karşılaştırıldı. Boş okul günü olmadığı doğrulandı; akademik öğretim sırası açısından müdahale gereken günler 21 Temmuz’daki ikinci turda ayrıca yapılandırıldı.
Neden değişti?
Etkinliğin ana öğrenme süreci doğru olsa bile onu açıklayan diğer plan bölümlerindeki eski veya eksik bilgiler uygulama sırasında karışıklık oluşturabiliyordu.
Akademik katkısı
İlk bütünlük taramasıyla günlerin doluluğu ve plan bölümleri arasındaki bağ görüldü; ardından ihtiyaç bulunan kritik günler ön koşul, uygulama ve değerlendirme kanıtlarıyla ayrıntılı olarak güçlendirildi.
4 Aralık Madenciler Günü planındaki yanlış özel gün bağlantısı düzeltildi; özel gün olmayan etkinliklerdeki boş veya hatalı işaretler kaldırıldı. 12 Şubat sevgi etkinliğinde paylaşma ve yardımlaşma, Ramazan döneminin dayanışma yönüyle kapsayıcı biçimde ilişkilendirildi.
Neden değişti?
Yanlış bir özel gün etiketi planı takvimden koparıyor; içerikte bulunmayan etiketler de öğretmenin planı yanlış yorumlamasına yol açıyordu.
Akademik katkısı
Takvim farkındalığı doğru örneklerle gelişir; sevgi, paylaşma ve yardımlaşma değerleri çocuğun yapabileceği somut davranışlara dönüşür.
Kaşif Panda planlarında Eylül ayındaki tohum-toprak-temiz hava çalışması, Kasım ayındaki orman ve yaşam alanı bağı, Ocak ayındaki kontrollü buz-erime gözlemi, Şubat ayındaki yeniden kullanılan kuş yemliği ve Mart ayındaki ölçülü sulama deneyi öğrenme süreçleriyle bütünleştirildi. Diğer aylardaki yeterli tema içerikleri korunarak bütün yıl yeniden kontrol edildi.
Neden değişti?
Tema adını söylemek yerine çocuğun gözlem yapacağı, karşılaştıracağı ve sonucunu anlatacağı somut bir deneyim oluşturmak gerekiyordu.
Akademik katkısı
4-5 yaş çocuğu neden-sonuç ilişkisini gerçek nesne ve olaylar üzerinden kurar; öğrendiği çevre davranışını sınıf dışındaki yaşamına daha kolay taşır.
Resmî oyun kaynağında daha ileri yaşlar için önerilen yedi oyun 5-6 yaş planından çıkarıldı. Boş kalan 30 Aralık günü 1-6 sayı pekiştirmesiyle, 19 Ocak günü somut 0 öğretimiyle tamamlandı. Yılın 184 günü ve 273 etkinliği; öğrenme süreci, materyal, sözcük, değerlendirme ve kavram listeleri birlikte okunarak eşitlendi.
Neden değişti?
Bir etkinliğin yaş düzeyine uyması kadar, günlük planın bütün bölümlerinin aynı öğrenme hedefini anlatması ve hiçbir okul gününün boş kalmaması gerekir.
Akademik katkısı
Çocuk gelişim düzeyine uygun, kesintisiz ve kendi içinde tutarlı bir öğrenme akışıyla karşılaşır. Öğretmenin uyguladığı etkinlik ile planın değerlendirme ve kavram kayıtları aynı bütünü yansıtır.
Kütüphaneler Haftası, Orman Haftası, Anneler Günü ve Babalar Günü etkinlikleri doğru belirli gün kayıtlarıyla eşleştirildi. 2027 Ramazan başlangıcının 8 Şubat, Ramazan Bayramı’nın 9-11 Mart ve ikinci ara tatilin 8-12 Mart olduğu dikkate alınarak Ramazan hazırlıkları 9, 15, 19 ve 22 Şubat planlarına yerleştirildi; tatil günlerine yapay plan eklenmedi.
Neden değişti?
Belirli günlerin yanlış işaretlenmesi veya geçen yılın takviminin aynen kopyalanması, etkinliğin gerçek takvimden kopmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Çocuklar zaman, gelenek ve toplumsal yaşam arasındaki ilişkiyi gerçek tarihler üzerinden kurar. Kapsayıcı paylaşma, sabır ve yardımlaşma çalışmaları kültürel farkındalığı destekler.
Eylül-Haziran arasındaki Tohum, Toprak ve Temiz Hava; Afetler ve Dayanıklılık; Orman; Tasarruf; İklim Değişikliği; Sürdürülebilirlik; Su Verimliliği; Sıfır Atık; Ekolojik Tarım ve Biyoçeşitlilik ile Çevre temaları bütün aylar boyunca yeniden incelendi. Eksik bağlar; gözlem, deney, drama, ölçme, yeniden kullanım ve bakım etkinlikleriyle günlük öğrenme süreçlerine işlendi.
Neden değişti?
Bir temanın yalnızca plan başlığında veya etiketinde görünmesi, çocuğun o temayı deneyimlediğini göstermez. Bazı aylarda tema ile günlük etkinlik arasındaki bağın görünür hâle getirilmesi gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk çevre bilgisini dinleyerek değil; toprağa dokunarak, suyu ölçerek, hava durumunu gözleyerek ve yeniden kullanılabilir malzemelerle ürün oluşturarak öğrenir. Böylece bilgi günlük yaşama aktarılır ve sorumluluk davranışına dönüşür.
Minik Panda planlarında içerik kanıtı olmayan kavram ilişkileri kaldırıldı, içerikte öğretildiği doğrulanan kavramlar eklendi; gün ve plan kavram listeleri öğrenme süreciyle eşitlendi. İki Panda grubu genelinde toplam 21 kanıtsız ilişki kaldırıldı, 22 içerik kanıtlı ilişki eklendi.
Neden değişti?
Kavram etiketleri ile etkinliklerin gerçek öğrenme süreçleri arasında tutarsızlıklar vardı.
Akademik katkısı
Kavram takibi ve gelişim raporları, sınıfta gerçekten yapılan çalışmayı birebir yansıtır.
2 Nisan planındaki "Çember (daire)" ifadesi, matematiksel olarak doğru adıyla "Çember" olarak güncellendi.
Neden değişti?
Çember ve daire farklı kavramlardır: çember bir çizgidir, daire ise iç bölgesiyle birlikte bütündür. İkisini tek etikette birleştirmek yanlış öğrenmeye yol açabilir.
Akademik katkısı
Doğru matematik dili okul öncesinden itibaren kullanıldığında, ilkokulda düzeltilmesi zor kavram yanılgıları oluşmaz.
29 Aralık planındaki erken 1-10 ve 5-10 çalışmaları, o güne kadar öğrenilmiş olan 1-4 aralığı ile sınırlandı.
Neden değişti?
Etkinlik, henüz öğretilmemiş sayı aralıklarını kullanıyordu.
Akademik katkısı
Sayı kavramı küçük adımlarla ve öğrenilen aralık içinde pekiştirilir; ezber yerine anlamlı sayma gelişir.
6 Kasım planındaki, henüz öğretilmemiş 7'li ritim tekrarları 2'li tekrara indirildi.
Neden değişti?
7'li ritim kalıbı, 3-4 yaşın dikkat ve işlem kapasitesinin üzerindeydi.
Akademik katkısı
Kısa ritim kalıpları bu yaşta müzik ve örüntü becerisinin sağlıklı başlangıcıdır; çocuk kalıbı takip edebildiği için etkinlikten keyif alır.
6 Ekim Daire ilk öğretim planının içindeki, henüz sırası gelmemiş Çember bölümü çıkarıldı.
Neden değişti?
Çember, Daire kavramı oturmadan verildiğinde iki kavram birbirine karışır.
Akademik katkısı
3-4 yaşta tek kavrama odaklanmak kavram karmaşasını önler; Çember, ileride Daire ile karşılaştırılarak daha sağlam öğrenilir.
Kaşif Panda planlarında içerik kanıtı olmayan kavram ilişkileri kaldırıldı, içerikte öğretildiği doğrulanan kavramlar eklendi; gün ve plan kavram listeleri öğrenme süreciyle eşitlendi. İki Panda grubu genelinde toplam 21 kanıtsız ilişki kaldırıldı, 22 içerik kanıtlı ilişki eklendi.
Neden değişti?
Kavram etiketleri ile etkinliklerin gerçek öğrenme süreçleri arasında tutarsızlıklar vardı.
Akademik katkısı
Kavram takibi ve gelişim raporları, sınıfta gerçekten yapılan çalışmayı birebir yansıtır.
23 Şubat planındaki 21'e kadar sayma çalışması, bu yaş grubunda öğrenilmiş olan 1-6 aralığına indirildi.
Neden değişti?
21'e kadar sayma, 4-5 yaş düzeyinin ve o güne kadar öğretilen sayı aralığının üzerindeydi.
Akademik katkısı
Yaşa uygun sayı aralığında çalışmak başarı duygusu ve sağlam bir sayı kavramı geliştirir; kapasite üstü beklenti kaygı yaratabilir.
19 Şubat Beşgen planının içindeki 1-9 sayı aralığı, o güne kadar öğrenilmiş olan 1-5 aralığı ile sınırlandı.
Neden değişti?
Etkinlik, henüz öğretilmemiş sayıların kullanılmasını gerektiriyordu.
Akademik katkısı
Çocuk şekil odaklı etkinlikte bildiği sayılarla çalışır; dikkat, asıl hedef olan Beşgen kavramında kalır.
22 Ekim planında, Mavi renginin ilk öğretiminden önce etkinlik içinde Mavi kullanılması gerekiyordu; bu bölüm daha önce öğrenilmiş olan Sarı ile güncellendi.
Neden değişti?
Mavi rengi bu tarihte henüz doğrudan öğretilmemişti.
Akademik katkısı
Etkinlikte kullanılan her kavramın önceden öğrenilmiş olması, çocuğun etkinliğe güvenle ve başarıyla katılmasını sağlar.
Sayıların yıl içindeki öğretim dağılımı, 1-2 ile başlayıp 19-20 ile tamamlanacak şekilde aylara dengeli olarak yeniden kuruldu; henüz sırası gelmemiş sayı çalışmalarının erken etiketleri düzeltildi.
Neden değişti?
Sayı kavramları, yaş grubunun gelişim hızına uygun ve kademeli bir sırayla ilerlemelidir.
Akademik katkısı
Sayı hissi kademeli tekrarla güçlenir; her ay çocuğun hazır olduğu sayı aralığında çalışılır, erken zorlama önlenir.
Etkinlik içeriğinde fiilen öğretildiği hâlde plana işlenmemiş olan Dikdörtgen, Atatürk ve Vatanseverlik, Az-Çok, İçinde-Dışında, Saygı, Daire, Üçgen, Basit Toplama, Basit Çıkarma ve Sayı-Nesne ilişkileri ilgili günlere eklendi.
Neden değişti?
Öğretilen kavramların bir kısmı plan etiketlerinde görünmüyor, kavram takibinde eksik kalıyordu.
Akademik katkısı
Öğretmenin sınıfta yaptığı çalışmanın tamamı kayıt altına alınır; kavram gelişim takibi eksiksiz raporlanır.
Kırmızı, Sarı, Çember, Sıcak-Soğuk-Ilık, 1-10 Ritmik Sayma, Renk Tonları, Tatlı, Sıra Sayısı ve Gölge kavramlarının, etkinlik içeriğinde gerçekten işlenmediği hâlde plana eklenmiş olan ilişkileri ilgili günlerden kaldırıldı.
Neden değişti?
Kavram etiketi ile etkinliğin öğrenme süreci birbirini tutmuyordu; etikette görünen kavram, o günün etkinliğinde öğretilmiyordu.
Akademik katkısı
Plan-kavram tutarlılığı sağlandı: kavram takip çizelgeleri ve gelişim değerlendirmeleri yalnızca gerçekten öğretilen kavramları gösterir.
Ana renklerin öğretim sırası Kırmızı (24 Eylül) → Sarı (30 Eylül) → Mavi (20 Ekim) olarak; ara renkler ise bileşen renkleri öğrenildikten sonra Turuncu (23 Ekim), Mor (2 Aralık) ve Yeşil (4 Ocak) olarak doğrulandı. 28 Ekim Cumhuriyet Bayramı planındaki, içerikle desteklenmeyen Yeşil etiketi kaldırıldı.
Neden değişti?
Ara renk kavramları, onları oluşturan ana renkler öğretilmeden etiketlenmemelidir; Cumhuriyet Bayramı planının içeriğinde Yeşil renk öğretimi bulunmuyordu.
Akademik katkısı
Renk karışımı mantığı (örneğin Sarı + Mavi = Yeşil) önkoşul bilgiler tamamlandıktan sonra verildiği için kalıcı ve anlamlı öğrenme sağlanır.