Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Görünüş veya gerçek çocuk özelliği içermeyen nötr kukla durumunda çocuk davranışı fark ediyor, duyguyu adlandırıyor, “Dur, bunu istemiyorum.” sınırını kullanıyor; uygun onarım sözü veya eylemi seçiyor ve gerektiğinde güvenilir yetişkinden yardım istiyor.
Neden değişti?
Alay cümlesini yeniden söylemek veya yalnız özür istemek davranışın etkisini ve güvenli onarım yolunu öğretmiyordu. Çocuğun sınır koyma ve yardım isteme hakkı açıkça korunmalıydı.
Akademik katkısı
Dostluk ve saygı değerleri, duyguyu fark etme, sınır koyma, karşı tarafı dinleme ve somut onarım seçme davranışlarıyla ölçülebilir hâle geliyor.
Çocuk farklı kadınların bilim, sanat, eğitim, sağlık, tarım, spor ve günlük yaşamdaki katkılarını yaşa uygun görsellerden inceliyor. Ortak görevde rolünü cinsiyete göre değil ilgi, seçim ve beceriye göre alıyor; kendi katkısını ve bir arkadaşının katkısını somut eylemle açıklıyor.
Neden değişti?
Özel günün uzun yetişkin anlatımı veya kalıp ürün yerine çocuğun gözlemlediği katkı, özgür rol seçimi, sorumluluk ve iş birliği davranışlarıyla ele alınması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk emeğe saygı gösteriyor, farklı kişilerin aynı görevi üstlenebileceğini fark ediyor ve herkesin katılabildiği ortak çalışma kuralı oluşturuyor. Kız-erkek yarışı ve görünüş değerlendirmesi kullanılmıyor.
Çocuk ortak materyalin bölüşmeye, sırayla kullanmaya veya birlikte kullanmaya uygun olup olmadığını inceliyor. En az iki çözüm öneriyor, iki tarafın kabul ettiği yolu sabırla deniyor; izin, sıra ve ortak kullanım kuralını uygulayıp sonucu iki taraf açısından değerlendiriyor.
Neden değişti?
Paylaşmanın her durumda kişisel eşyayı vermek anlamına gelmediğini; ortak materyalde ise adil kullanım ve karşılıklı anlaşma gerektiğini açık ve uygulanabilir biçimde göstermek gerekiyordu.
Akademik katkısı
Sabır, adalet ve saygı bir öğüt olarak değil problem çözme sürecinin içinde gözleniyor. Çocuk materyalin özelliğine göre çözüm seçiyor, ilk deneme işe yaramadığında değişiklik yapabiliyor.
Mevlânâ hakkında kısa ve doğrulanmış kültürel girişten sonra nötr bir kukla anlaşmazlığı kullanılıyor. Çocuk duygusunu “Ben” diliyle söylüyor, karşı tarafı kesmeden dinliyor, duyduğunu geri ifade ediyor; iki barışçıl çözüm arasından ortak olanı seçip deneyerek iki taraf için işe yarayıp yaramadığını değerlendiriyor.
Neden değişti?
Soyut sevgi ve anlayış anlatımının çocuğun günlük yaşamında gözlenebilir bir eyleme dönüşmesi; doğrulanmamış söz, kostüm veya ritüel taklidinden kaçınılması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Kültürel değerler bilgi aktarımıyla sınırlı kalmıyor; çocuk duygu ifade etme, etkin dinleme, uzlaşma ve çözümü yeniden değerlendirme basamaklarını güvenli bir sınıf durumunda uyguluyor.
İlk öğrenme sürecinde çocuk dar geçiş, görünmeyen işaret veya erişilemeyen materyal gibi tek bir çevresel engeli ölçütle bulup krokiye kaydediyor. İkinci süreçte aynı kanıttan en az iki çözüm üretiyor, prototip kuruyor, doğal kullanım geri bildirimini dinleyerek bir değişiklik yapıp yeniden deniyor.
Neden değişti?
Kapsayıcılığı kişinin bedenini taklit eden etkinliklerle değil, katılımı zorlaştıran çevreyi fark edip düzenleyerek öğretmek gerekiyordu. İki planın gözlem ve çözüm basamaklarının birbirine karışmaması da önemliydi.
Akademik katkısı
Çocuk sorunu kişide değil çevrede tanımlıyor; kanıt toplama, çözüm üretme, deneme, geri bildirim dinleme ve ürünü geliştirme becerilerini adalet ve duyarlılık değerleriyle birlikte uyguluyor.
Gerçek sınıf aileleri yerine kurmaca ev kartları kullanılıyor. Çocuk farklı bakım verenleri ve bakım davranışlarını gözlenebilir kanıtla eşliyor; kendi ailesini anlatmak zorunda kalmadan kurmaca bir anlatım oluşturabiliyor ve varsayım kurmayan saygılı sınıf kuralını uyguluyor.
Neden değişti?
Aile konusu ele alınırken tek bir aile biçimini varsaymamak, özel yaşam açıklamasını zorunlu kılmamak ve aile bütünlüğünü bakım, güven ve dayanışma davranışlarıyla görünür hâle getirmek gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk bakım ve sorumluluk davranışlarını ayırt ediyor, farklı aile anlatımlarını dinliyor ve mahremiyete saygı gösteriyor. Öğretmen kapsayıcı dili ezber cümle yerine çocuğun gerçek seçimi ve eylemi üzerinden değerlendirebiliyor.
Çocuklar arkadaşlarını görünüş üzerinden değil ad, sevilen oyun veya seçilen ilgi kartı gibi değişebilen ve yargı içermeyen ipuçlarıyla fark ediyor. Gözlemci kalma, sıraya katılma ve arkadaşına yer açma yolları eşdeğer katılım seçenekleri olarak öğrenme sürecine eklendi.
Neden değişti?
Genel sosyal etkinlik akışı oyunun sınıfta nasıl uygulanacağını ve çocukların birbirini incitmeden nasıl ipucu vereceğini yeterince açıklamıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk akranını dikkatle dinliyor, benzerlik ve farklılıkları saygılı dille ifade ediyor; aidiyet, dostluk ve kişisel sınıra saygı davranışları gerçek oyun içinde gözlenebiliyor.
Ekmeğin yetiştirme-hasat, una dönüşme, hamur hazırlama, yetişkin fırınında pişme ve sofraya ulaşma aşamaları beş büyük kartla sıralanıyor. Çocuk gizlenen aşamayı buluyor; seçtiği bölümü beden, ses, çizim veya bloklarla özgün biçimde temsil ediyor ve ekmek israfını azaltan günlük bir davranışı canlandırıyor.
Neden değişti?
Genel görsel okuryazarlık şablonu ekmeğin gerçek üretim sırasını, üretimdeki iş birliğini ve tasarruf davranışını yeterince görünür kılmıyordu. Çiğ un, hamur ve yiyecekle sanat gibi gereksiz güvenlik riskleri de çıkarılmalıydı.
Akademik katkısı
Çocuk süreci ezberden değil görsel kanıt ve kendi anlatım yoluyla kuruyor; bir aşama eksildiğinde bütündeki etkisini düşünüyor. Emek, sorumluluk, paylaşma ve israfı önleme değerleri ayrı bir öğüt yerine üretim sürecinin doğal sonucu oluyor.
Çocuk iki kıyı canlısını yaşam alanlarıyla tahmin ederek eşliyor, güvenilir görsel veya model kanıtını gördükten sonra tahminini neden koruduğunu ya da değiştirdiğini açıklıyor. Ardından canlıyı koruyan bir eylem seçiyor, özgün simgesini tasarlıyor ve akranının yorumuna göre mesajı daha anlaşılır hâle getiriyor.
Neden değişti?
Kıyı biyoçeşitliliğiyle doğrudan ilişkisi olmayan genel deney düzeni ana hedefi dağıtıyordu. Ayrıca hazır sanat biçimini taklit etmek yerine çocuğun bilimsel kanıtla düşünüp kendi koruma mesajını üretmesi gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk tahmininin yanlış çıkmasını başarısızlık olarak değil yeni kanıtla düşüncesini geliştirme fırsatı olarak yaşıyor. Canlı hakkına saygı, çevreyi koruma ve anlaşılır iletişim davranışları tek bir gözlenebilir süreçte birleşiyor.
Şehir kartları öğretmen tarafından doğrulanıp haritaya yerleştiriliyor. Çocuk başlangıç, ara durak ve hedef seçerek iki rota kuruyor; durak sayısı, açık yol veya gösterilen ulaşım türü ölçütlerinden biriyle seçimini açıklıyor. Oyun içindeki kurmaca yol engelinde neden ilerleyemediğini söyleyip ikinci rotayı kullanıyor ya da yeni yol kuruyor.
Neden değişti?
Şehir konumunu ezberletmek veya tek doğru rotayı öğretmek; görsel okuma, karar verme ve problem çözme hedeflerini yeterince desteklemiyordu. Haritanın çocuğun fikir ürettiği ve çözümünü sınadığı bir araç olması amaçlandı.
Akademik katkısı
Çocuk aynı hedefe birden fazla çözüm üretmeyi, görünür ölçüte göre seçim yapmayı ve ilk yol çalışmadığında vazgeçmeden planını değiştirmeyi öğreniyor. Dönüşümlü roller de adil iş bölümü ve ortak sorumluluğu destekliyor.
Çocuk Avanos çömleklerini taban, açıklık, yüzey ve kullanım amacı bakımından gözlüyor; seçtiği işleve uygun kendi kil modelini oluşturuyor. Modelini düz zeminde ve büyük hafif bir deneme nesnesiyle sınayıp denge ya da işlev sorununa göre en az bir değişiklik yapıyor. Her çocuğun aynı ürünü yapması beklenmiyor.
Neden değişti?
Hazır öğretmen örneğini kopyalamak kültürel mirası tanıtırken çocuğun yaratıcılığını ve problem çözmesini görünmez kılıyordu. Gerçek çömlek üretimiyle sınıftaki güvenli model arasındaki sınırın da açık olması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Kültürel değer, emek ve estetik doğal akışta ele alınırken çocuk işlev seçiyor, özgün biçim üretiyor, ürününü deniyor ve kanıta göre geliştiriyor. Öğretmen yalnız sonucu değil tasarım kararını ve sabırlı düzeltme sürecini gözleyebiliyor.
Aç Kapıyı Bezirgânbaşı ile Rengi Bul oyunlarının sınıfta uygulanacak bütün kuralları öğrenme sürecine yazıldı. Çocuklar iki oyunu oynuyor, lider–sıra–hareket özelliklerinden bir benzerlik ve bir fark çıkarıyor; ardından yürüme, işaret etme, eşle katılma ve lideri sırayla değiştirme seçeneklerinden herkesin katılımını kolaylaştıran bir kural seçip deniyor.
Neden değişti?
Bir oyunun yalnız adını veya dış kaynağını vermek öğretmenin uygulama yapması için yeterli değildi. Kültürler arası karşılaştırmanın gerçek öğrenmeye dönüşmesi için oyunların sınıf içinde doğrudan oynanabilmesi ve çocuğun kurala ilişkin karar vermesi gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk kültürel farklılığı ezber bilgi olarak değil ortak oyun deneyimi üzerinden karşılaştırıyor; adalet, sıra bekleme, farklı katılım yollarına saygı ve ortak kural oluşturma davranışlarını gerçek durumda uyguluyor.
Kitap–plan ilişkileri yalnız bağlantı kayıtlarında tutuldu. UNICEF/EÇE öğrenme süreci program ve kitap adından bağımsız ana akış olarak korundu; aynı planın Maarif sürümünde bu akış resmî beceri ve öğrenme çıktısı kodlarıyla gösterildi. 128 öğrenme süreci satırındaki görünür kitap, sayfa veya program köprüleri doğal anlatıma dönüştürüldü. Denetlenen EÇE–Maarif plan çiftlerinde temel çocuk eylemi ile gözlenebilir öğrenme kanıtının aynı kaldığı doğrulandı. Kitap adı, sayfa numarası veya “Maarif/UNICEF kitabı” gibi etiketler öğrenme sürecine eklenmedi.
Neden değişti?
Öğrenme sürecine belirli bir kitap ve sayfa adı yazmak, genel planı tek bir materyale bağımlı hâle getirir ve aynı planın EÇE ile Maarif görünümünü gereksiz biçimde birbirinden uzaklaştırır. Kitap ilişkisi zaten ayrı bağlantı kaydından güvenilir biçimde çözülebildiği için bu bilgiyi plan metninde tekrar etmek doğal akışı bozar.
Akademik katkısı
Öğretmen kitabı kullanmasa bile eksiksiz ve doğal bir öğrenme süreci görür; kitabı kullandığında ise doğru sayfaya plan bağlantısından ulaşır. Her iki programda çocuk aynı temel eylemi gerçekleştirir ve aynı gözlenebilir kanıtı sunar; Maarif görünümü buna resmî kod katmanını ekler. Böylece program uyumu korunurken plan materyalden bağımsız ve yeniden kullanılabilir kalır.
Tomurcuk, Çekirdek ve Kozalak 1–4 kitaplarının etkinlik sayfaları 2026–2027 günlük planlarıyla yeniden karşılaştırıldı. Uygun bulunan 413 kitap–plan bağlantısı canlıda doğrulandı. Her sayfada çocuğun gerçekten yaptığı eylem, planın tek ana hedefi, yaş basamağı ve gözlenebilir kanıt birlikte değerlendirildi; yalnız konu benzerliği yeterli sayılmadı. Boş ve geçiş sayfaları ile plan hedefini değiştiren, formal okuma-yazmayı erkene çeken veya güvenlik ve kapsayıcılık açısından uygun olmayan görevler gerekçeleriyle eşleştirme dışında bırakıldı. Kaynak kitaplar ve planlar silinmedi. Bu denetimde plan ve kitap verileri dış bir yapay zekâ eşleştirme servisine gönderilmedi.
Neden değişti?
Bir kitap sayfası ile planın aynı konudan söz etmesi, aynı öğrenme hedefini destekledikleri anlamına gelmez. Konu yakınlığına dayanan zayıf bir bağlantı öğretmenin planın ana amacından uzaklaşmasına, çocuktan henüz edinmediği bir alt basamağı istemesine veya çalışma sayfasını tek başına öğrenme kanıtı saymasına yol açabilir.
Akademik katkısı
Öğretmen planı açtığında yalnız o günün çocuk eylemini gerçekten destekleyen kitap sayfalarını görür. Doğrudan kanıt sunan sayfa ile öğretmen rehberliği ya da ön hazırlık gerektiren sayfa birbirinden ayrılır. Böylece kitap ek bir yük veya ikinci hedef oluşturmaz; günlük akışın pekiştirme, uygulama ve yeni duruma aktarma basamağını güçlendirir.
“Çocuk Oyunları” PDF’sindeki 30 oyun kartı tek tek görsele ayrıldı ve her biri ilgili etkinlik planının dosyalarına eklendi. Arşivde doğru karşılığı bulunan Yağ Satarım Bal Satarım, Seksek ve Saklambaç gibi 9 oyunun mevcut planı korundu; yalnız eksik olan 21 oyun için “Geleneksel ve Yeni Nesil Çocuk Oyunları” projesinde yeni plan hazırlandı. Örneğin Kulaktan Kulağa planını açan öğretmen, PDF kartıyla birlikte hazırlığı, dört uygulama adımını, 3-4, 4-5 ve 5-6 yaş uyarlamalarını, güvenlik notunu, yeniden deneme yolunu ve kısa değerlendirme sorularını aynı yerde görüyor. 30 planın tamamı ortak sistem içeriği olarak etkinlik havuzunda yer aldığı için bütün öğretmenler tarafından görülebiliyor.
Neden değişti?
Tek bir PDF içindeki oyunları sınıfta kullanmak isteyen öğretmen önce sayfayı ayırmak, sonra doğru etkinlik planını aramak ve oyunun yaş grubuna nasıl uyarlanacağını yeniden düşünmek zorunda kalıyordu. Aynı oyun için ikinci bir plan oluşturup arşivi kalabalıklaştırmak yerine mevcut 9 doğru planı koruduk; yalnız gerçekten eksik olan 21 oyunu tamamladık.
Akademik katkısı
Öğretmen oyunu seçtiğinde görseli ve uygulama yolunu birlikte bulur; hazırlık süresi kısalır ve PDF ile plan arasında gidip gelmez. Yeni planlarda görev, yönerge ve beklenen davranış üç yaş grubu için ayrı ayrı uyarlanmıştır. Güvenlik ve yeniden deneme bölümleri çocukların elenmeden, alay edilmeden ve yanlış seçimde oyundan kopmadan sürece katılmasını destekler.
Tüm interaktif oyunların sonuna üç ayrı değerlendirme yolu eklendi. Öğretmen oyunu 1-5 arasında puanlayıp kısa bir neden ve isterse not bırakabiliyor. Aile, kendisine gönderilen ücretsiz oyun bağlantısından aynı değerlendirmeyi yapabiliyor. Çocuk ise yazı okumadan “Zorlandım”, “Güzeldi” veya “Çok sevdim” yüzlerinden birine dokunuyor. Aile ve çocuktan isim ya da öğrenci bilgisi istenmiyor; aynı cihazdan fikir değişirse yeni bir oy yığılmıyor, önceki değerlendirme güncelleniyor.
Neden değişti?
Bir oyunun bizim ekranımızda açılması, sınıfta anlaşılır olduğu veya çocuğun severek oynadığı anlamına gelmiyor. Öğretmen uygulanabilirliği, aile evdeki deneyimi, çocuk da oyunun kendisinde bıraktığı duyguyu farklı biçimde görüyor. Üçünü aynı uzun forma sokmak yerine herkesin gerçekten cevaplayabileceği kadar kısa ve anlaşılır yollar hazırladık.
Akademik katkısı
En az beş değerlendirme alan bir oyunda ortalama 3,4’ün altına düşerse veya düşük puanların oranı yüzde 40’a ulaşırsa oyun yeniden ele alma kuyruğuna giriyor. Böylece tek bir kötü güne bakıp oyunu silmiyor; tekrar eden anlaşılmama, yaşa uygunluk, yönerge veya etkileşim sorunlarını kanıtlarıyla görüyoruz. Beğenilmeyen oyunları bu geri bildirimlere göre yeniden yazıp çocukların bağımsız katılımını ve öğretmenin uygulama kolaylığını güçlendireceğiz.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 5-6 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, 36 ücretsiz sesli oyun ve toplam 180 bölüm. Her haftada altı hedef; dinleme ve bulma, ses-resim eşleme, yeni bağlamda seçim, dört kartlık işitsel sıra ve kısa soru-cevap göreviyle beş ayrı bölümde ele alınıyor.
Neden değişti?
Bir çocuğun ekrandaki “apple” yazısını seçebilmesi, sözcüğü duyduğunda anlayabildiği veya gerektiğinde kullanabildiği anlamına gelmiyor. Okuma yazmayı ölçmeden, sesi ve anlamı merkeze alan bir akış kurduk. Öğretmenin bütün İngilizceyi kendisinin seslendirmek zorunda kalmaması için hedef söyleyişleri de kayıtlı olarak hazırladık.
Akademik katkısı
Çocuk altı hedefi farklı bağlamlarda ayırt eder, dört parçalık işitsel sırayı kurar ve “What is it?”, “I like…” gibi kısa iletişim kalıplarını oyun içinde dener. Her altıncı hafta önceki beş haftadan seçilen hedefleri yeni bir hikâyede geri çağırır. Öğretmen telaffuz sınavı yapan kişi değil; dinleme, tahmin, deneme ve doğal yeniden söyleme sürecine eşlik eden rehber olarak kalır.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 4-5 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, 36 ücretsiz sesli oyun ve toplam 180 bölüm. Çocuk her hafta dört hedefi dinliyor; resimle eşleştiriyor, yeni bir durumda seçiyor, üç kartlık işitsel sırayı sürükleyerek kuruyor ve kısa bir İngilizce kalıbı oyun içinde kullanıyor.
Neden değişti?
Yabancı dil etkinliği yalnızca ekranda kelime gösterip çocuğa tekrar ettirmek olunca oyun kısa sürede sesli bir ezber kartına dönüşebiliyor. Biz sözcüğü önce duymayı, sonra anlamayı, farklı bir bağlamda tanımayı ve en sonunda küçük bir iletişim amacıyla kullanmayı aynı haftanın beş bölümlük macerasına yaydık.
Akademik katkısı
Dört hedef sözcük, üç adımlı işitsel bellek ve yaşa uygun kısa kalıp birlikte çalışılır. Yanlış seçim çocuğu durdurmaz; Türkçe ipucu ve yeniden dinleme yolu açılır. Düzenli geri çağırma haftaları, öğrenilenlerin yalnız o gün tanınıp unutulması yerine yeni bağlamlarda yeniden kullanılmasını destekler.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 3-4 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, her hafta beş kısa bölümden oluşan ücretsiz bir sesli oyun ve yıl boyunca 180 bölüm. Çocuk iki büyük görsel arasından dinlediğini buluyor, sesi resimle eşleştiriyor, iki kartı sıraya koyuyor ve yeni sözcüğü hareketle gösteriyor. Okuma, yazma veya uygulama indirme gerekmiyor.
Neden değişti?
Bu yaşta “Söyle bakalım” diye başlamak bazı çocukları daha ilk dakikada oyunun dışında bırakabilir. Bu yüzden sessizce gösterme, işaret etme ve hareketle katılmayı da doğru bir öğrenme cevabı kabul ettik. İngilizce hedefler doğal İngilizce söyleyişle; çocuğun ne yapacağını anlatan destek ise anlaşılır Türkçe sesle veriliyor.
Akademik katkısı
Her hafta iki hedef sözcük; dinleme, ayırt etme, görselle eşleme, kısa işitsel sıra ve gerçek yaşam hareketi içinde tekrar edilir. Altıncı haftalarda önceki beş haftanın sözcükleri yeni bir oyun bağlamında geri gelir. Öğretmen çocuğu tekrar etmeye zorlamak yerine dinleme ve anlama davranışını gözlemler, doğru modeli doğal biçimde yeniden söyler.
Etkinlik havuzundaki seçili yıllık projelere “Planlarıma dağıt” seçeneği eklendi. Öğretmen projeyi ve haftanın gününü seçtiğinde etkinlikler eğitim yılına haftada bir kez yerleşiyor. Fikrini değiştirirse tek tuşla yalnızca bu proje aracılığıyla eklenen bağlantıları kaldırabiliyor. Tek bir etkinliği plandaki “+” ile ekleme alışkanlığı da aynen devam ediyor.
Neden değişti?
Bir projeyi beğenip 36 etkinliği tek tek takvimde aramak biraz “kolaylık özelliğini zor yoldan kullanmak” gibi kalıyordu. Rehberlik ve Dilimizin Zenginlikleri gibi zaten merkezî plana yerleşen çalışmalara dokunmadan, yalnız öğretmenin isteğe bağlı kullanacağı projeler için standart bir yol kurduk.
Akademik katkısı
Öğretmen proje gününü sınıf ritmine göre seçebilir; sistem tatil veya uygun olmayan günlerde aynı haftadaki elverişli planı gözetir. Manuel eklemeler ile merkezî yerleştirmeler korunur. Böylece proje sürekliliği görünür hâle gelirken öğretmenin günlük plan üzerindeki kararı sistemin elinden alınmaz.
Minik Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her oyunda tek anlamlı görevler içeren beş kısa bölüm var; çocuk büyük resimler, sesli yönerge, dokunma ve sürükle-bırak etkileşimiyle yıl boyunca 36 macera ve 180 bölüm tamamlayabiliyor.
Neden değişti?
3-4 yaşta kodlama düşüncesinin başlangıcı uzun açıklamalar veya teknik kelimeler değil; iki seçenek arasından seçim yapma, bir-iki adımı sıraya koyma, kısa bir yolu deneme ve sonucu fark etme gibi somut eylemlerdir. Bu nedenle en küçük yaş grubunun oyunlarını baştan kendi gelişim basamağına göre kurduk.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve ayırt edilebilir görsellerle tek kurallı görevleri tamamlar; bir-iki adımlı sıralama, eşleme, yön ve neden-sonuç ilişkisini bedensel ve görsel olarak deneyimler. Sesli yönerge okuma yazma gerektirmez; yanlış seçimde anlaşılır ipucu alır ve yeniden dener. Öğretmen çocuğun bağımsız denemesine zaman açar.
Kaşif Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her haftalık oyun beş kısa bölümden oluşuyor; çocuklar dokunarak, sürükleyerek, eşleştirerek ve komut vererek yıl boyunca 36 macera ve 180 bölümlük bir yolculuk tamamlıyor.
Neden değişti?
4-5 yaş grubuna uygun bir kodlama akışı yalnız üst yaş etkinliğinin görev sayısını azaltarak kurulamaz. Yönergenin uzunluğunu, seçenek sayısını, sıra basamağını, görsel ipucunu ve öğretmenin vereceği desteği bu grubun gelişim özelliklerine göre ayrı ayrı tasarladık.
Akademik katkısı
Çocuk 3-4 adımlı sıralama, eşleştirme, örüntü, rota ve basit hata ayıklama görevlerinde plan kurar; sonucu görür ve gerekirse yalnız hatalı adımı değiştirir. Yanlış cevap oyunu bitirmez. Öğretmen kısa ipuçlarıyla düşünmeyi destekler, oyundaki tüm materyaller hazır olduğu için uygulamaya hazırlanma süresi azalır.
Beyaz Papatya için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her oyun beş kısa bölümden oluşuyor; çocuk bir öğretim yılında 36 macera ve 180 bölüm tamamlıyor. Planın içinden açılan oyunda sesli yönerge, gerekli kartlar, rota, semboller, kontrol ve yeniden deneme yolu birlikte hazır bulunuyor.
Neden değişti?
Kodlama etkinlikleri farklı kaynaklarda tek tek kaldığında öğretmen yıl boyunca hangi beceriyi ne zaman ve hangi basamaktan sürdüreceğini yeniden planlamak zorunda kalır. Etkinlikleri 36 haftalık tek bir yolculukta birleştirerek sıralama, komut, koşul, tekrar ve hata ayıklama becerilerinin birbirini takip etmesini istedik.
Akademik katkısı
5-6 yaş çocukları 5-8 komutlu rotalar, koşul, tekrar, temsil, hata ayıklama ve tasarım görevlerinde tahmin eder, dener, kontrol eder ve çözümünü yeniden kurar. Leda’nın neşeli sesli yönergesi ile büyük görseller okuma yazma yükünü kaldırır; öğretmen cevabı veren kişi değil, çocuğun düşünmesini görünür kılan rehber olarak kalır.
3-4 yaş planlarına Dilimizin Zenginlikleri projesinin 19 ve Yeşil Vatan projesinin 34 sistem etkinliği yerleştirildi. Her proje etkinliği Minik Panda’nın kendi günlük akışındaki somut ve yaşa uygun öğrenme odağıyla eşleştirildi; aynı güne gereksiz proje yükü bindirilmedi. Kaynak etkinlikler ve öğretmen katkıları korunarak yalnız takvim ilişkileri düzenlendi.
Neden değişti?
Küçük yaş grubunda proje çalışmasını üst yaş planından kopyalayıp herhangi bir güne bırakmak; süreyi, yönergeyi ve çocuğun yapacağı eylemi belirsizleştirir. Proje teması, çocuğun dokunabileceği, gözleyebileceği ve kısa bir eylemle gösterebileceği günlük deneyime bağlanmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bu projeyi 3-4 yaşta nasıl uygularım?” diye yeniden plan kurmaz. Çocuk büyük ve güvenli materyallerle gözler, eşler, seçer, dener ve anlatır; öğretmen sonucu veren kişi değil kısa yönerge, bekleme süresi ve gerektiğinde ipucu sunan rehber olur.
4-5 yaş yıllık akışına Dilimizin Zenginlikleri için 19, Yeşil Vatan için 34 sistem etkinliği eklendi. Yeni yıllık planda karşılığı kalmayan eski tarihler temizlendi; her etkinlik Kaşif Panda’nın gerçek öğretim gününe ve o günkü öğrenme odağına bağlandı. Öğretmenlerin projelere eklediği kişisel etkinlikler değiştirilmedi.
Neden değişti?
Proje etkinliklerinin bir bölümü bazı aylarda eksik, bir bölümü eski tarihlerde, bir bölümü de aynı günün üzerine yığılmış görünüyordu. Bu durum öğretmene hazır bir akış sunmak yerine yeniden planlama işi çıkarıyordu.
Akademik katkısı
Dil etkinlikleri etkileşimli okuma, sözcük, şiir, anlatım ve ürün oluşturma sırasıyla; çevre etkinlikleri ise toprak, afet, orman, tasarruf, iklim, su, sıfır atık ve biyoçeşitlilik hattıyla ilerler. Öğretmen hazırlık süresini azaltırken çocuğun gözlem, tahmin, sınıflama, anlatma ve sorumluluk alma davranışlarını günlük plan içinde izleyebilir.
Beyaz Papatya yıllık akışında Dilimizin Zenginlikleri projesinin 19, Yeşil Vatan projesinin 34 sistem etkinliği gerçek öğretim günlerine tek tek yerleştirildi. Eksik kalan, eski tarihte görünen veya aynı güne yığılan bağlantılar düzeltildi. Proje etkinliklerinin kaynak metinleri silinmedi; öğretmenlerin projelere eklediği 14 ayrı katkı da aynen korundu.
Neden değişti?
Bir etkinliğin proje sayfasında hazır bulunması, öğretmene onu ne zaman ve hangi günlük akışla kullanacağını söylemiyordu. Dilimizin Zenginlikleri eylem sırası ile Yeşil Vatan’ın aylık temaları yıllık planın gerçek okul günleriyle buluşmalıydı.
Akademik katkısı
Öğretmen proje etkinliğini ayrıca arayıp uygun gün bulmak zorunda kalmaz; kartın üzerinde uygulanacağı tarihi ve ilişkili günlük öğrenme odağını görür. Çocuk dil, kültür ve çevre çalışmalarını günlük plandan kopuk ek bir görev olarak değil, yaparak yaşayarak ilerleyen bütünlüklü bir deneyim olarak yaşar.
Eski planlardaki ileri düzey çalışma sayfaları ve dosyalar yeni 3-4 yaş planlarına otomatik kopyalanmadı. Küçük parça, zorunlu temas/tat alma, göz kapatma, rekabet ve çocukları birbiriyle kıyaslama içeren akışlar çıkarıldı. Buna rağmen öğretmenlerin daha önce kullandığı 209 plan bağlantısı ve 25 özel tarih aynen korundu.
Neden değişti?
Bir dosyanın hazır olması onun bu yaşa uygun olduğu anlamına gelmez; akademik iyileştirme de öğretmenin geçmiş emeğini kaybettirmemelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen güvenli, uygulanabilir ve yaşa uygun akışı kullanırken kendi eski planlarına ve sınıfına göre düzenlediği tarihlere erişmeye devam eder.
Her ana hedef için üçüncü ve onuncu öğretim gününe 2-3 dakikalık kısa oyunlar yerleştirildi. 355 geri çağırma 181 gerçek okul gününe, günde en fazla iki görev olacak biçimde dağıtıldı. Yıl sonunu aşan 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi; açıkça sonraki döneme ertelendi.
Neden değişti?
Etkinlik sırasında yetişkin desteğiyle bir kez yapılan davranış kalıcı öğrenme kanıtı değildir. Çocuk aynı hedefi günler sonra yeni örnekte yeniden gösterebilmelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı erken fark eder; çocuk uzun tekrar sayfaları yerine kısa ve eğlenceli oyunlarla bilgiyi hatırlar ve yeni duruma aktarır.
184 günün her birinde alt basamak, tek ana beceri ve sonraki pekiştirme ayrı işaretlendi. Öğretmen büyük ve güvenli tek örneği sunuyor, sonucu söylemeden 5-10 saniye bekliyor; çocuk söz, işaret, hareket veya ürünüyle kanıt gösterebiliyor. Alt davranış bağımsız değilse üst basamak açılmıyor.
Neden değişti?
“Yapamadı” tek başına öğretmene yol göstermez. Çocuğun tam olarak hangi küçük basamakta desteğe ihtiyacı olduğunu görmek gerekir.
Akademik katkısı
Plan hazır bir öğretmen rehberine dönüşür: neyi sunacağı, ne kadar bekleyeceği, neyi kanıt sayacağı ve desteği nereden başlatacağı açıktır.
Harf adı söyleme, büyük-küçük harf gösterme, çizgi üzerinden harf yazdırma ve çalışma sayfası tamamlama çıkarıldı. Dil çalışmaları tanıdık sözcüğü dinleme, aynı başlangıç sesini bulma, resimle eşleme ve söz yerine işaretle de cevap verebilme biçiminde düzenlendi.
Neden değişti?
3-4 yaşta amaç formal okuma-yazmayı erkene çekmek değil, konuşma dilindeki sesleri fark ettiren güvenli ve eğlenceli deneyimler oluşturmaktır.
Akademik katkısı
Öğretmen hazırlaması kolay işitsel oyunlar uygular; çocuk yazma baskısı yaşamadan dinleme, ayırt etme ve anlatma becerilerini geliştirir.
Yeni şekil edinimleri daire, üçgen, kare ve dikdörtgenle sınırlandı. Çocuk biçimi büyük ve somut materyalde izliyor, kuruyor, köşe ya da eğri sınır gibi tek görünür özelliğiyle ayırıyor. Elips ve beşgen yeni kavram gibi kodlanmadı; eski etkinlikleri eşleme, örüntü ve gözlem oyununa çevrildi.
Neden değişti?
Aynı güne çok sayıda şekil adı eklemek tanıma yanılsaması yaratır. Çocuğun bir biçimi özelliğiyle ayırabilmesi, ad listesini tekrar etmesinden daha güçlü kanıttır.
Akademik katkısı
Öğretmen hangi şeklin gerçekten yeni, hangisinin yalnız pekiştirme olduğunu bilir; çocuk biçimi eliyle ve bedeniyle deneyerek öğrenir.
Resmî sayı edinimi 1-5 ile sınırlandı: 1, 2, 3, 4 ve 5 önce nesnelerle kuruluyor, her nesneye bir kez dokunularak sayılıyor ve en son sayı kartıyla eşleniyor. Eski 6-10 çalışmaları yeni sayı öğretimi olmaktan çıkarılıp 1-5’i farklı materyalde hatırlama, eşleme ve bire bir dağıtma oyunlarına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Sayı adını ezberlemek veya kartı tanımak, miktarı anlamak değildir. Önceki miktarı bağımsız kuramayan çocuğa yeni sayı açmak öğrenme boşluğunu büyütür.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun gerçekten ne bildiğini görür: miktarı kuruyor mu, bire bir eşliyor mu, son söylediği sayının toplamı anlattığını eylemiyle gösterebiliyor mu?
3-4 yaş grubundaki 184 okul gününü tek tek yeniden inceledik. Aynı güne yığılan 421 etkinlik bağlantısından her gün için yaşa ve güne en uygun tek ana deneyimi bıraktık; hedefi dağıtan 237 bağlantıyı yalnız bu takvimden ayırdık. Kaynak etkinliklerin hiçbirini silmedik.
Neden değişti?
Bir günde çok etkinlik olması, çocuğun çok şey öğrendiği anlamına gelmiyor. Bu yaşta kısa, somut, tekrar edilebilir ve çocuğun gerçekten yaptığı tek açık hedef daha değerlidir.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bugün asıl neyi kazandırıyorum?” sorusunun cevabını planın içinde hemen görür; hazırlık yükü azalır, gözlemleyeceği çocuk davranışı netleşir.
Yıllık akış yenilenirken öğretmenlerin daha önce kullandığı 734 plan bağlantısı ve kendilerine göre düzenlediği 88 özel tarih değişmeden korundu. Yaş grubuna özel yeni kopyalar oluşturuldu; ortak kaynaklar ve öğretmenin kişisel kayıtları üzerine yazılmadı.
Neden değişti?
Akademik iyileştirme, öğretmenin geçmiş emeğini veya kendi sınıfına göre yaptığı düzenlemeyi kaybetmesine yol açmamalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen güncellenmiş yıllık akışı güvenle kullanırken daha önce oluşturduğu sınıfa özel plan ve tarih çalışmalarına erişmeye devam eder.
Yeni kavram ve beceriler için okul takvimindeki üçüncü ve onuncu öğretim günlerine kısa tekrarlar yerleştirildi. 355 görev 181 gerçek okul gününe dağıtıldı; bir güne en fazla iki tekrar geliyor. Yılın sonuna taşacak 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi, sonraki dönem için açıkça ertelendi.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme değildir. Çocuğun aynı alt basamağı ve ana davranışı günler sonra farklı materyal veya durumda yeniden çağırabilmesi gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı zamanında fark eder; çocuk uzun ve yorucu tekrarlar yerine kısa oyunlarla bilgiyi hatırlar, yeni duruma aktarır ve bağımsızlığını gösterir.
Sıcak, kırılabilir veya tehlikeli materyaller; gözü kapalı canlandırmalar; zorunlu dokunma ve tatma; canlı toplama; beden ya da çocuklar üzerinden kıyaslama ve rekabet gibi riskler tek tek ayıklandı. Bunların yerine yetişkin gözetimi, güvenli temsil, uzaktan gözlem, gerçek seçim ve iş birliği kullanıldı.
Neden değişti?
İyi niyetli bir etkinlik bile çocuğa gereksiz risk, utanma, zorunlu temas veya başaramama baskısı yaşatabilir. Akademik hedef güvenlikten ve kapsayıcılıktan ayrı düşünülemez.
Akademik katkısı
Çocuk sınırını koruyarak, zarar vermeden ve başarısını başka çocukla kıyaslamadan deneyim kazanır; öğretmen de uygulanabilir güvenlik adımlarını planın içinde hazır görür.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 ve 20 sayıları önce önceki sayıyı bağımsız kurma, ardından gerçek nesne ekleyerek yeni miktarı oluşturma, bire bir sayma ve en son sembolle eşleme sırasına alındı. Önceki sayı gösterilemezse yeni sayıya geçilmiyor.
Neden değişti?
Sayı kartını tanımak veya sayı adını söylemek, miktar kavramının edinildiğini göstermez. Çocuğun nesne-sayı ilişkisini kendi eylemiyle kurması gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen sonucu değil süreci gözler: çocuk miktarı kuruyor mu, her nesneye bir sayı sözcüğü veriyor mu ve son sayının toplamı anlattığını farklı materyalde de gösterebiliyor mu?
Güne başlama, öğrenme merkezleri, açık hava, ana öğrenme süreci, değerlendirme, aile katılımı ve güvenlik notları günün tek ana hedefiyle ilişkilendirildi. ECE ve Maarif günlüklerinin tamamı aynı çocuk eylemi ve aynı gözlenebilir kanıt etrafında yeniden düzenlendi.
Neden değişti?
Sabah başka, ana etkinlik başka, değerlendirme başka bir konuyu soruyorsa gün çocuk için parçalanır ve öğretmenin gözlemlediği davranış güvenilir bir öğrenme kanıtı olmaz.
Akademik katkısı
Çocuk aynı fikri gün içinde farklı oyun ve materyallerle yeniden kullanır; öğretmen cevabı veren kişi değil ortamı kuran, bekleyen, soru soran ve çocuğun kanıtını kaydeden rehber olur.
Her planda destek basamağı, ana hedef ve sonraki pekiştirme ayrı ayrı tanımlandı. Çocuk gerekli alt davranışı bağımsız göstermeden üst basamak tamamlanmış sayılmıyor; zorlandığında aynı hedefe zorlanmak yerine önce eksik temel davranış farklı bir oyunla yeniden destekleniyor.
Neden değişti?
A basamağı edinilmeden B basamağına geçmek hem öğrenme boşluğu oluşturur hem de değerlendirme formunda çocuğun gerçek ihtiyacını gizler.
Akademik katkısı
Öğretmen “yapamadı” demek yerine çocuğun tam olarak hangi basamakta desteğe ihtiyaç duyduğunu görür ve yardımını aşamalı olarak azaltabilir.
Eylül–Haziran dönemindeki 184 okul günü; kavram, kazanım, beceri ön koşulu, yaş uygunluğu, günlük ve aylık bütünlük açısından yeniden incelendi. Başlangıçtaki 253 yerleşimden 213 uygun plan 5-6 yaş grubuna özel ve bağımsız hâle getirildi; hedefi dağıtan, yanlış güne bağlı veya gereksiz yük oluşturan 40 bağlantı ayrıldı. Kaynak etkinliklerin hiçbiri silinmedi.
Neden değişti?
Bir günün dolu görünmesi, o günün öğretici olduğu anlamına gelmez. Çocuğun neyi hangi alt basamağa dayanarak yapacağı ve öğretmenin hangi davranışı kanıt sayacağı açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen her günün tek ana öğrenme odağını daha kolay görür; çocuk dinleyen değil seçen, deneyen, karşılaştıran, kaydeden ve kendi kanıtını anlatan kişi olur.