Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
“TOHUMLARI TEK ÖLÇÜTE GÖRE GÖZLÜYORUM” adlı etkinliğin adı “Tohumları tek ölçütle gözlüyorum” olarak sadeleştirildi; etkinliğin içeriği ve uygulama sırası aynı kaldı.
Neden değişti?
Etkinliğin adı, sınıfta gerçekten yapılan uygulamayı doğrudan anlatmıyordu. Ad, günün akışıyla örtüşecek biçimde kısaltıldı.
Akademik katkısı
Öğretmen planı ilk bakışta tanır; ad ile uygulanan süreç örtüştüğü için hazırlık, uygulama ve aileyle paylaşım kolaylaşır.
Duygular, öz bakım ve okul kuralları temalı ilk üç rehberlik etkinliği, 14 Eylül ve izleyen haftalardaki yeni tarihlerinde yeniden görünür yapıldı.
Neden değişti?
Okula Uyum Haftası 11 Eylül'de tamamlanıyor; sonraki haftalarda rehberlik etkinlikleriyle çakışma bulunmuyor.
Akademik katkısı
Çocuklar uyum haftasının hemen ardından rehberlik kazanımlarına kesintisiz geçer; yıllık rehberlik akışı eksiksiz kalır.
Eylülün ilk haftalarındaki üç rehberlik etkinliği günlük plan listesinden kaldırıldı; rehberlik programı ikinci öğretim haftasından itibaren yeni takvimiyle devam ediyor.
Neden değişti?
İlk hafta Okula Uyum Haftası olarak ayrıldı; aynı temaları işleyen rehberlik etkinlikleriyle çakışma olmaması için.
Akademik katkısı
Çocuklar ilk hafta yalnız uyum odaklı, sade bir akış yaşar; rehberlik kazanımları tekrara düşmeden kendi haftalarında işlenir.
7-11 Eylül 2026 tarihleri için üç yaş grubunun tamamına Okula Uyum Haftası etkinlikleri eklendi. Bu etkinliklere günlük planların yanı sıra etkinlik havuzundan da ulaşılabiliyor. Haftanın önceki içerikleri arşive alındı; mevcut plan dosyaları, görselleri ve paylaşımları olduğu gibi korundu.
Neden değişti?
Eğitim yılının ilk haftası, çocuğun okulu tanıması ve güven duygusu kazanması için kendine özgü bir içerik seti gerektiriyor. Önceki yıllardan devralınan etkinlikler bu amaca göre hazırlanmamıştı.
Akademik katkısı
Uyum haftası etkinlikleri her yaş grubunun kendi düzeyine göre yazıldı: tek basamaklı yönergeden çok aşamalı yönergeye, iki somut seçenekten karşılaştırmalı seçime doğru kademelendi. Çocuk okulu, güvenli kişileri ve sınıf düzenini kendi hızında tanıyor; beslenme ve aile vedalaşması gibi geçişler de aynı hafta içinde alışkanlığa dönüşüyor.
2026-2027 eğitim yılında Minik Panda (3-4 Yaş) planlarındaki rehberlik etkinliklerinin tamamı bir hafta ileri kaydırıldı. Eylül ayının ilk haftası Okula Uyum Haftası olarak ayrıldığı için rehberlik çalışmaları ikinci öğretim haftasında başlıyor. Kaydırma yıl boyunca korunuyor, yani etkinliklerin birbirini izleme sırası bozulmadan Haziran sonuna kadar sürüyor.
Neden değişti?
Eğitim yılının ilk haftasında çocuk okulu, öğretmenini ve sınıf ortamını yeni tanıyor. Bu haftada rehberlik etkinliği uygulamak, henüz güven ilişkisi kurulmamışken çocuktan duygu paylaşımı ve akran etkileşimi istemek anlamına geliyordu.
Akademik katkısı
Rehberlik çalışmaları artık çocuk okula ve gruba alıştıktan sonra başlıyor. Böylece etkinliklerden elde edilen gözlemler çocuğun gerçek düzeyini yansıtıyor; uyum sürecine özgü geçici tepkiler gelişim değerlendirmesine karışmıyor. Haftalık sıra korunduğu için yıl boyunca planlanan rehberlik akışı da eksiksiz tamamlanıyor.
2026-2027 eğitim yılında Kaşif Panda (4-5 Yaş) planlarındaki rehberlik etkinliklerinin tamamı bir hafta ileri kaydırıldı. Eylül ayının ilk haftası Okula Uyum Haftası olarak ayrıldığı için rehberlik çalışmaları ikinci öğretim haftasında başlıyor. Kaydırma yıl boyunca korunuyor, yani etkinliklerin birbirini izleme sırası bozulmadan Haziran sonuna kadar sürüyor.
Neden değişti?
Eğitim yılının ilk haftasında çocuk okulu, öğretmenini ve sınıf ortamını yeni tanıyor. Bu haftada rehberlik etkinliği uygulamak, henüz güven ilişkisi kurulmamışken çocuktan duygu paylaşımı ve akran etkileşimi istemek anlamına geliyordu.
Akademik katkısı
Rehberlik çalışmaları artık çocuk okula ve gruba alıştıktan sonra başlıyor. Böylece etkinliklerden elde edilen gözlemler çocuğun gerçek düzeyini yansıtıyor; uyum sürecine özgü geçici tepkiler gelişim değerlendirmesine karışmıyor. Haftalık sıra korunduğu için yıl boyunca planlanan rehberlik akışı da eksiksiz tamamlanıyor.
2026-2027 eğitim yılında Beyaz Papatya (5-6 Yaş) planlarındaki rehberlik etkinliklerinin tamamı bir hafta ileri kaydırıldı. Eylül ayının ilk haftası Okula Uyum Haftası olarak ayrıldığı için rehberlik çalışmaları ikinci öğretim haftasında başlıyor. Kaydırma yıl boyunca korunuyor, yani etkinliklerin birbirini izleme sırası bozulmadan Haziran sonuna kadar sürüyor.
Neden değişti?
Eğitim yılının ilk haftasında çocuk okulu, öğretmenini ve sınıf ortamını yeni tanıyor. Bu haftada rehberlik etkinliği uygulamak, henüz güven ilişkisi kurulmamışken çocuktan duygu paylaşımı ve akran etkileşimi istemek anlamına geliyordu.
Akademik katkısı
Rehberlik çalışmaları artık çocuk okula ve gruba alıştıktan sonra başlıyor. Böylece etkinliklerden elde edilen gözlemler çocuğun gerçek düzeyini yansıtıyor; uyum sürecine özgü geçici tepkiler gelişim değerlendirmesine karışmıyor. Haftalık sıra korunduğu için yıl boyunca planlanan rehberlik akışı da eksiksiz tamamlanıyor.
Günün altı plan kartındaki içerik (çemberde konuşma sırası nesnesi, arkadaşını dinleme, ortak ve farklı yönleri keşfetme, duyguları ifade etme, ailenin düzeltmeden dinlemesi) ayrı bir bölüm olarak değil, günün akışına doğal biçimde yedirildi.
Neden değişti?
Plan metninde ayrı bir kart listesi teknik ve kopuk duruyordu; içerik akışın kendisine taşındı.
Akademik katkısı
Öğretmen tek ve bütünlüklü bir akış okur; kartlardaki pedagojik vurgular (dinleme, duygu farkındalığı, kapsayıcı ifade seçenekleri) uygulamanın doğal adımları hâline gelir.
Okulun ilk gününün etkinlik adı, günün tanışma akışını daha iyi yansıtması için "Merhaba Okulum" olarak güncellendi.
Neden değişti?
Eski ad günün içeriğini tam yansıtmıyordu; uyum haftasının ilk günü sıcak bir karşılamayla anılmalı.
Akademik katkısı
Öğretmen plana baktığında günün amacını (okula uyum ve tanışma) ilk bakışta görür; aile iletişiminde de akılda kalıcı bir gün adı sağlar.
Günlük planların "Açık Alanda Oyun" bölümünde yıl genelinde bir dizi günün içeriği yenilendi. Yeni metinler adlandırılmış oyunlar ve sıcak bir öğretmen anlatımıyla yazıldı; oyunlar koşu, denge, keşif gibi hareket ağırlıklı serbest oyun karakterine kavuşturuldu.
Neden değişti?
Aynı bölümün iki ayrı kayıt katmanında biriken içeriklerden güncel ve Maarif diliyle yazılmış olanı öğretmen ekranına taşındı. Ayrıca açık hava öğrenme merkezi (çamur mutfağı, müzik alanı gibi) kuran öğretmenlerde serbest oyun içeriğinin merkez projeleriyle çakışmaması sağlandı.
Akademik katkısı
Çocuklar açık havada büyük kas gelişimini destekleyen hareketli oyunlara yönlendirilir; yapılandırılmış merkez etkinlikleriyle serbest oyun birbirini tekrarlamak yerine tamamlar. Öğretmenin kendi sınıfı için yaptığı kişisel düzenlemeler aynen korunmuştur.
Günlük planların "Açık Alanda Oyun" bölümünde yıl genelinde bir dizi günün içeriği yenilendi. Yeni metinler adlandırılmış oyunlar ve sıcak bir öğretmen anlatımıyla yazıldı; oyunlar koşu, denge, keşif gibi hareket ağırlıklı serbest oyun karakterine kavuşturuldu.
Neden değişti?
Aynı bölümün iki ayrı kayıt katmanında biriken içeriklerden güncel ve Maarif diliyle yazılmış olanı öğretmen ekranına taşındı. Ayrıca açık hava öğrenme merkezi (çamur mutfağı, müzik alanı gibi) kuran öğretmenlerde serbest oyun içeriğinin merkez projeleriyle çakışmaması sağlandı.
Akademik katkısı
Çocuklar açık havada büyük kas gelişimini destekleyen hareketli oyunlara yönlendirilir; yapılandırılmış merkez etkinlikleriyle serbest oyun birbirini tekrarlamak yerine tamamlar. Öğretmenin kendi sınıfı için yaptığı kişisel düzenlemeler aynen korunmuştur.
Günlük planların "Açık Alanda Oyun" bölümünde yıl genelinde bir dizi günün içeriği yenilendi. Yeni metinler adlandırılmış oyunlar ve sıcak bir öğretmen anlatımıyla yazıldı; oyunlar koşu, denge, keşif gibi hareket ağırlıklı serbest oyun karakterine kavuşturuldu.
Neden değişti?
Aynı bölümün iki ayrı kayıt katmanında biriken içeriklerden güncel ve Maarif diliyle yazılmış olanı öğretmen ekranına taşındı. Ayrıca açık hava öğrenme merkezi (çamur mutfağı, müzik alanı gibi) kuran öğretmenlerde serbest oyun içeriğinin merkez projeleriyle çakışmaması sağlandı.
Akademik katkısı
Çocuklar açık havada büyük kas gelişimini destekleyen hareketli oyunlara yönlendirilir; yapılandırılmış merkez etkinlikleriyle serbest oyun birbirini tekrarlamak yerine tamamlar. Öğretmenin kendi sınıfı için yaptığı kişisel düzenlemeler aynen korunmuştur.
Günlük planların "Öğrenme Süreci" bölümü sadeleştirildi ve öğretmene dönük notlar tek bir standarda bağlandı. (1) Öğrenme sürecinin içinde tekrarlanan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Farklılaştırma / Destek / Zenginleştirme" paragrafları kaldırıldı; bu içerikler planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde zaten yazılıydı. (2) Ailenin evde yapabileceği çalışmanın başlığı artık "Evde Kaliteli Zaman Etkinliği Önerisi". (3) Öğretmene dönük uygulama notları "Öğretmene Öneri", güvenlikle ilgili uyarılar ise "Güvenlik Önlemleri" başlığı altında toplandı. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı; hiçbir metin yeniden yazılmadı.
Neden değişti?
Aynı yönerge hem öğrenme sürecinin içinde hem de kendi bölümünde yer alınca sayfa gereksiz uzuyor ve hangi metnin geçerli olduğu belirsizleşiyordu. Ayrıca öğretmene dönük notlar planlarda farklı adlarla ("Beceri ilerleme notu", "Güvenlik ve kapsayıcılık" gibi) geçtiği için her planda başka bir yerde aranıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor. Değerlendirme ölçütleri ile destekleme ve zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor; öğretmene dönük öneriler ve güvenlik uyarıları ise her planda aynı iki başlıkta, aynı yerde. Bu düzen, günü uygularken akışı takip etmeyi, hazırlık yaparken de öneri ve güvenlik notlarına tek bakışta ulaşmayı kolaylaştırır.
Günlük planların "Öğrenme Süreci" bölümü sadeleştirildi ve öğretmene dönük notlar tek bir standarda bağlandı. (1) Öğrenme sürecinin içinde tekrarlanan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Farklılaştırma / Destek / Zenginleştirme" paragrafları kaldırıldı; bu içerikler planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde zaten yazılıydı. (2) Ailenin evde yapabileceği çalışmanın başlığı artık "Evde Kaliteli Zaman Etkinliği Önerisi". (3) Öğretmene dönük uygulama notları "Öğretmene Öneri", güvenlikle ilgili uyarılar ise "Güvenlik Önlemleri" başlığı altında toplandı. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı; hiçbir metin yeniden yazılmadı.
Neden değişti?
Aynı yönerge hem öğrenme sürecinin içinde hem de kendi bölümünde yer alınca sayfa gereksiz uzuyor ve hangi metnin geçerli olduğu belirsizleşiyordu. Ayrıca öğretmene dönük notlar planlarda farklı adlarla ("Beceri ilerleme notu", "Güvenlik ve kapsayıcılık" gibi) geçtiği için her planda başka bir yerde aranıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor. Değerlendirme ölçütleri ile destekleme ve zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor; öğretmene dönük öneriler ve güvenlik uyarıları ise her planda aynı iki başlıkta, aynı yerde. Bu düzen, günü uygularken akışı takip etmeyi, hazırlık yaparken de öneri ve güvenlik notlarına tek bakışta ulaşmayı kolaylaştırır.
Günlük planların "Öğrenme Süreci" bölümü sadeleştirildi ve öğretmene dönük notlar tek bir standarda bağlandı. (1) Öğrenme sürecinin içinde tekrarlanan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Farklılaştırma / Destek / Zenginleştirme" paragrafları kaldırıldı; bu içerikler planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde zaten yazılıydı. (2) Ailenin evde yapabileceği çalışmanın başlığı artık "Evde Kaliteli Zaman Etkinliği Önerisi". (3) Öğretmene dönük uygulama notları "Öğretmene Öneri", güvenlikle ilgili uyarılar ise "Güvenlik Önlemleri" başlığı altında toplandı. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı; hiçbir metin yeniden yazılmadı.
Neden değişti?
Aynı yönerge hem öğrenme sürecinin içinde hem de kendi bölümünde yer alınca sayfa gereksiz uzuyor ve hangi metnin geçerli olduğu belirsizleşiyordu. Ayrıca öğretmene dönük notlar planlarda farklı adlarla ("Beceri ilerleme notu", "Güvenlik ve kapsayıcılık" gibi) geçtiği için her planda başka bir yerde aranıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor. Değerlendirme ölçütleri ile destekleme ve zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor; öğretmene dönük öneriler ve güvenlik uyarıları ise her planda aynı iki başlıkta, aynı yerde. Bu düzen, günü uygularken akışı takip etmeyi, hazırlık yaparken de öneri ve güvenlik notlarına tek bakışta ulaşmayı kolaylaştırır.
Eylül ayının planlarında "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Eylül ayının planlarında "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Günlük planın "Öğrenme Süreci" bölümünde yer alan "Gözlem ve değerlendirme" ile "Destekleme ve zenginleştirme" başlıklı paragraflar kaldırıldı. Bu içerikler zaten planın kendi "Değerlendirme", "Destekleme" ve "Zenginleştirme" bölümlerinde ayrı ayrı yazılıydı; öğrenme sürecinde ikinci kez tekrarlanıyordu. Etkinliklerin uygulama anlatımına, sıralamasına, kazanım, kavram ve beceri bağlarına dokunulmadı.
Neden değişti?
Öğretmenler günü uygularken öğrenme sürecini baştan sona okuyor. Aynı yönergenin hem sürecin içinde hem de kendi bölümünde yer alması, sayfayı gereksiz uzatıyor ve hangi metnin geçerli olduğu konusunda ikilik yaratıyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreci artık yalnız çocukla yapılacak uygulama akışını anlatıyor; değerlendirme ölçütleri ile destekleme-zenginleştirme uyarlamaları kendi başlıkları altında tek nüsha olarak duruyor. Bu ayrım, planı uygularken akışı takip etmeyi, gün sonunda ise değerlendirme ölçütlerine tek yerden bakmayı kolaylaştırır.
Güne başlama sohbeti, kuklanın bugün yaşlı bir kişiyi canlandıracağını baştan tanıtmadan genel "birbirimize yardım" çerçevesi kullanıyordu; ifade yaşlı kuklaya önce izin isteyip yanıtını bekleme çerçevesine getirildi.
Neden değişti?
Öğrenme merkezleri, açık alan ve değerlendirme bölümleri yaşlı kişiye yalnız açık ihtiyaç ve izinle yardım etme ilkesini zaten doğru işliyordu; yalnız güne başlama sohbeti kuklanın yaşlı kişi rolünü tanıtmadan genel "birbirimize yardım" çerçevesi kullanıyor, ana etkinlikle günlük bütünlüğü zayıflatıyordu. Materyal, sözcük ve kavram alanları exact etkinlikle uyumlu ve doluydu; tek gerekli düzeltme güne başlama sohbetine uygulandı.
Akademik katkısı
Kavramlar (Yaşlı-Genç, Aile Büyüğü, Torun) exact mapped_concepts ile eşleşiyor. Değerlendirme soruları izin sorma, yanıtı bekleme ve evet/hayır yanıtına uyma basamaklarını ayrı ayrı sorguluyor.
Öğrenme merkezinde oyun listesine, ana etkinliğin fiilen yürütüldüğü seçimlik merkez maddesi eklendi; blok/müzik/sanat/matematik/fen merkezleri ve genel akış değiştirilmedi. Değerlendirme bölümünde bilişsel gözlem sorusuna iliştirilen desteklenmeyen SDB2.3.SB3.G2 kodu kaldırıldı; doğru yerde duran G4 kodu korundu.
Neden değişti?
Ana etkinlik kaynağı (authoritative UNICEF/ECE öğrenme süreci) exact kaynaktan okundu ve güçlü bulundu; iç katman etkinlik içeriğini zaten güncellediği için öğrenme süreci HTML değiştirilmedi. Dış katman denetiminde gün-genel iki alanda gerçek tutarsızlık bulundu: öğrenme merkezi listesi ana etkinliğin gerçekleştiği seçimlik merkezi hiç adlandırmıyordu ve değerlendirme bölümünde bir bilişsel gözlem sorusuna desteklenmeyen bir sosyal-duygusal beceri kodu (G2) iliştirilmişti.
Akademik katkısı
SDB2.3.SB3.G4 kodu, kişi ihtiyacını açıkça belirttiğinde izin isteyen saygılı davranışı seçme eylemiyle (güne başlama ve değerlendirmede) doğru destekleniyor. Günün atanmış tek becerisi SDB2.3.SB3 (Başkalarına karşı anlayış geliştirerek saygı göstermek) sosyal-duygusal bir beceridir.
Gune baslamadaki gundem maddesinden gunun hicbir yerinde karsiligi olmayan "yardim edecegiz" ifadesi ve buna baglanan D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu kaldirildi; yalniz gunun gercekten islendigi D5.1.1 kodu korundu. Etkinligin ogrenme sureci ic katman sozlesmesiyle zaten yenilendigi icin degistirilmedi; dis denetimde icerik olarak uygun bulundu.
Neden değişti?
Ic katmanin yeniledigi gun icerigi yasa uygun, gunluk butunluklu ve kaynakla tutarliydi; dis denetimde tek gercek eksik gune baslamanin gundem maddesindeki, gunun geri kalaninda hic islenmeyen "yardim etme" ifadesi ve buna baglanan kanitsiz D14.1.6 koduydu; yalniz bu eksik duzeltildi.
Akademik katkısı
D5.1.1 (Insanlara nazik davranir) kodu, cocugun nazikce yardim istedigi her gercek anda tutarli sekilde kullanilmis (gune baslama, ogrenme merkezi, degerlendirme, ogrenme sureci). D14.1.6 (Gerektiginde yardim eder) kodu ise yalniz gune baslamadaki gundem maddesinde geciyordu; gunun ogrenme sureci ve degerlendirmesinde cocugun baskasina yardim ettigini gosteren tek bir basamak veya soru yok.
Beyaz Papatya (5-6 yaş) planlarında, yıllık düzenlemede öğrenme merkezlerine taşınan ya da başka etkinliklerle birleştirilen çalışmaların dosyaları günün ana planına eklendi; ortak kullanılan bazı planların eksik dosya bağlantıları da tamamlandı. Güvenlik ve kapsayıcılık gerekçesiyle plandan çıkarılan etkinliklerin materyalleri bilinçli olarak geri getirilmedi.
Neden değişti?
Taşıma ve birleştirme kararları uygulanırken ilgili dosyalar günün planına aktarılmamıştı; içerik kararlarına sadık kalınarak eksikler giderildi.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz merkez çalışmalarına ve birleştirilen etkinliklere ait materyallere günün planı üzerinden kesintisiz ulaşır.
Minik Panda (3-4 yaş) günlük planlarına, yıllık yenileme sırasında ayrılan dosya arşivinin görsel, video, müzik ve etkinlik paketi bölümleri geri bağlandı. Yaş grubuna uygun görülmeyen ileri düzey çalışma sayfaları bilinçli olarak kapsam dışında bırakılmaya devam ediyor.
Neden değişti?
Yaz aylarındaki düzenlemede ileri düzey çalışma sayfalarıyla birlikte görsel ve müzik gibi yaş grubuna uygun materyaller de ayrılmıştı; uygun içerik geri kazandırıldı.
Akademik katkısı
3-4 yaş planlarındaki etkinlikler, kendilerine eşlik eden görsel ve işitsel materyallerle yeniden desteklenir; gelişime uygun olmayan içerik ise planlara girmez.
Eylül–Haziran dönemindeki tüm Kaşif Panda (4-5 yaş) günlük planlarına, yaz aylarındaki yıllık plan yenilemesi sırasında taşınmayan etkinlik dosyası arşivi (çalışma sayfaları, görseller, videolar, müzikler) yeniden bağlandı. Plan sayfalarındaki dosya listeleri ve indirme paketleri yeniden dolu görünecek.
Neden değişti?
Yıllık plan yenilemesinde planların yeni sürümleri oluşturulurken dosya bağlantıları yeni planlara aktarılmamıştı; dosyalar arşivimizde güvende olduğu için eksiksiz şekilde geri bağlandı.
Akademik katkısı
Öğretmenlerimiz her günün planına ekli çalışma sayfalarına ve etkinlik materyallerine yeniden tek tıkla ulaşabilir; gün ve ay paketleri de bu içerikle üretilir.
Bozuk hazırlık kalıbı ve öznesiz açık alan cümlesi doğal, gözlenebilir Türkçeyle düzeltildi. Boş materyal alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı büyük ve güvenli materyalleriyle tamamlandı. Boş sözcük alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı sözcükleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin tek büyük örnek, iki seçenek, kısa model, söz dışı yanıt ve yeniden deneme akışı 36-48 ay için yeterliydi. Yalnız hazırlık ile açık alan cümlelerindeki dil bozuklukları düzeltildi; boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact MAB.3 öğeleri biçimi farklı materyallerle ifade etme ve şekil özelliğini farklı yollarla gösterme eylemlerinde görünürdür. Exact plan_data.degerler boş olduğundan yeni Erdem-Değer-Eylem kodu eklenmez; mevcut beceri kimlikleri ve eylemler korunur.
Bozuk hazırlık ifadesi doğal Türkçeyle düzeltildi; exact gözlem akışı ve geri çağırma blokları korundu. Boş materyal alanı yalnız exact plan ve öğrenme sürecinde bulunan gözlem araçlarıyla tamamlandı. Boş sözcük alanı yalnız exact etkinliğin kayıtlı sözcükleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem amacı ve ölçüt belirleme, uygun araçla veri toplama, tarihli kayıt ve yeniden gözlem basamakları yaşa uygun ve güvenliydi. Yalnız hazırlık cümlesindeki bozuk başlık kalıbı ile boş materyal ve sözcük alanları exact kaynak kullanılarak düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğesi gözlenebilir özelliklere ilişkin veriyi duyularla toplama ve kaydetme eyleminde görünürdür. Exact KB2.2.SB1 ve KB2.2.SB2 öğeleri gözlem amacı-ölçütü belirleme ve uygun araçla veri toplama basamaklarında gözlenir; plan_data.degerler boş olduğundan yeni değer kodu eklenmez.
Soyut kabul hedefi, akranın kartını yerinde bırakma, kendi seçimini gösterme ve saygılı karşılık verme eylemlerine ayrıldı. Bozuk hazırlık ile genel merkez ve açık alan metinleri yalnız exact kukla, sıra nesnesi ve seçim kartlarıyla somutlaştırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağındaki kayıtlı ögelerle dolduruldu. Yanlış seçim oyunu kilitlemeden kartları başlangıca getirip yeniden deneme yolu eklendi; yeni Erdem-Değer-Eylem kodu uydurulmadı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin kısa basamak, iki seçenek ve söz dışı yanıt yaklaşımı yaşa uygundu; ancak hazırlık dili bozuk ve soyut, merkez ile açık alan yönergeleri genel, materyal ve sözcük alanları boş, “yargılamadan kabul” hedefi ise gözlenebilir çocuk eylemlerine ayrılmamıştı. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact SAB.8 grup iletişimini başlatma, grup etkileşimine katılma ve grup iletişimine katkı basamaklarını destekler. Önceki soyut kabul cümlesi bu basamakları ayrı gözlenebilir eylemlerle kanıtlamıyordu.
Genel duygu ve gereksinim şablonu iki exact kültürel oyunun gerçekten oynandığı ve tek ölçütle karşılaştırıldığı akışa çevrildi. Bozuk hazırlık cümlesi harita, oyun simgeleri ve çocuk seçimiyle somutlaştırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız canonical etkinlik bağlamındaki kayıtlı ögelerle dolduruldu. Benzerlik-fark, kapsayıcı kural ve yeniden deneme kanıtları ayrı gözlenebilir basamaklara ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin karşılaştırma hedefi yaşa uygundu; ancak Maarif süreci kültürel oyunları göstermeyen genel bir sosyal senaryoya dönüşmüş, hazırlık dili bozulmuş, materyal ve sözcük alanları boş kalmış ve karşılaştırma ile kapsayıcı kural kanıtları tek cümleye sıkışmıştı. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact OB5.1.SB1, OB5.1.SB2 ve OB5.1.SB4 kültürü tanıma, unsurları fark etme ve benzerlik-farklılık ayırt etme eylemlerini destekler. Exact D14.1.1 farklı seçimleri ve eşdeğer katılım yollarını saygıyla kabul etme davranışında gözlenebilir.
Kapsayıcı kural mevcut çocuk ve oyun görselleriyle kısa bir durumda denendi; herkesin katılımı kontrol edilip gerekirse kuralın değiştirilmesi görünür hâle getirildi.
Neden değişti?
Exact etkinlik 48-60 ay için büyük ve güvenli görseller, somut hak eşleme, ipucunu azaltma ve iki planlı geri çağırmayı açıkça taşıyordu; ancak Oyun Etkinliği kapsayıcı kuralı yalnız söyleme/göstermede bırakıyor, kuralın herkesin katılımını gerçekten sağlayıp sağlamadığını denetmiyordu. Yalnız mevcut görsellerle kısa kural denemesi eklendi.
Akademik katkısı
Exact D1.1.1 her çocuğun temel hak ve özgürlüklere sahip olduğunu aynı oyun alanı eşlemesinde görünür kılar. Exact D1.1.2 çocuk haklarını oyun, öğrenme veya güvenlik durumu ile eşleme ve herkes için geçerli kural oluşturma eyleminde kanıtlar.
Gerçek örneğe dokunma ifadesi kaldırıldı; gözlem büyük fotoğraf ve güvenli mesafe üzerinden kuruldu. Görünür özelliği gösterme ile koruyucu davranışı seçme iki ayrı çocuk eylemine dönüştürüldü. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakla dolduruldu. Kaynakta bulunmayan resimli davranış kartı veya formal Erdem-Değer-Eylem kodu eklenmedi.
Neden değişti?
Exact etkinliğin kısa basamakları yaşa uygundu; ancak uzaktan gözlem başlığına rağmen hazırlık canlıya dokunmaya izin veriyor, materyal ve sözcük alanları boş duruyor ve görünür özellik ile koruyucu davranış tek kanıtta birleşiyordu. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğeleri nitelik tanımlama, gözlenebilir veri toplama ve veriyi açıklamayı destekler. Önceki değerlendirme bu basamakları ayrı gözlenebilir kanıtlara ayırmıyordu.
Gözlenen özellik ile canlının olası gereksinimine ilişkin çıkarım ayrı basamaklara dönüştürüldü. Bozuk hazırlık cümlesi exact materyallerle ölçüt seçme, veri kaydetme ve kanıtla açıklama akışına çevrildi. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağıyla dolduruldu. Değerlendirme ölçüt seçme, veri kaydetme, kanıta dayalı açıklama ve zarar vermeden gözlem basamaklarına ayrıldı.
Neden değişti?
Exact etkinliğin gözlem odağı yaşa uygundu; ancak gözlenen özellik ile gereksinim çıkarımı ayrılmıyor, hazırlık dili bozuk kalıyor, materyal ve sözcük alanları boş duruyor ve FAB.1 basamakları tek sonuç cümlesine sıkışıyordu. Yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact FAB.1 öğeleri nitelik tanımlama, gözlenebilir veri toplama-kaydetme ve veriyi açıklamayı destekler. Önceki tek hedef cümlesi bu üç beceri basamağını ayrı ayrı kanıtlamıyordu.
Çekirdek hedef yaşlı kişinin ihtiyacını açıkça belirtmesi, çocuğun önce izin sorması, beklemesi ve evet/hayır yanıtına uyması biçiminde düzeltildi. Akran sınırıyla karışan genel sosyal şablon, kuklayla kısa ve gözlenebilir sor-bekle-yanıta uy basamaklarına dönüştürüldü. Öğrenme merkezi ana seçim görevinden ayrıldı; açık alan sırası kart gerektirmeyen kısa bedensel uygulamaya çevrildi. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakla dolduruldu; kaynaksız kavramlar, dosyalar ve unsupported beceri kodları yayına taşınmadı.
Neden değişti?
Exact etkinlik iki seçenek ve kısa basamaklar açısından yaşa uygundu; fakat yaşlı kişiyi kendiliğinden yardıma muhtaç gösteriyor, akran sınırıyla hedef kişiyi karıştırıyor ve merkez/açık alanı belirsiz bırakıyordu. Yardım açık ihtiyaç ve izin koşuluna bağlandı.
Akademik katkısı
İzin sorma, yanıtı bekleme ve evet/hayır yanıtına uyma gözlenebilir sosyal eylemlerdir. Exact SAB.8 alt göstergeleri grup iletişimini başlatma, grup amacı hakkında görüş bildirme ve grup iletişimini artırmaya katılma eylemlerini gerektirir.
Birleşik gözlem ve gerekçe yükü iki zorunlu basamak ile yalnız hazır çocuğa sunulan gerekçe zenginleştirmesine ayrıldı. Öğrenme merkezinde ana kart karşılaştırması tekrarlanmadı; tek karttan kurgusal gündelik hikâye ve görünür ayrıntı üretildi. Açık alan tekrarı, kişinin açık yardım isteği ya da istemiyorum yanıtını bekleyip uygulama deneyimine çevrildi. Unsupported SDB2.3.SB3.G2 kodu metne taşınmadı; EDE kaynağı boş olduğu için değer kodu eklenmedi.
Neden değişti?
Exact ana etkinlik kaynak, materyal ve güvenlik açısından güçlüydü; yalnız birleşik sözel kanıt yaş grubuna göre ayrıldı ve öğrenme merkezi/açık alanın ana etkinliği tekrarlayan bölümleri farklı günlük yaşantılara çevrildi.
Akademik katkısı
Exact SDB2.3.SB3.G4, açık ihtiyaç durumunda izin soran saygılı davranışı seçip yanıtı uygulama eylemiyle desteklenir. Exact SDB2.3.SB3.G2 aynı kişinin yaşam dönemlerini karşılaştırma eyleminden çıkarılamaz.
Yardım gereksinimini gösterme, uygun kişiyi seçme, nazikçe isteme, yanıtı bekleme ve gerekirse başka güvenilir yetişkine yönelme basamakları somutlaştırıldı. Öğrenme merkezi ve açık alan akışları ana rol oyununun mekanik tekrarı olmaktan çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact plan kaynağındaki değerlerle dolduruldu. Kaynakla örtüşmeyen Yaşlı/Genç teması ile ilgili dosyalar yeni içerikte ve broşürde kullanılmadı; unsupported beceri kodları yazılmadı.
Neden değişti?
Exact etkinlik yaşa uygundu; uygun kişiyi seçme ve yardım isteme basamakları soyut kaldığı, merkez/açık alan rutinleri ana görevi tekrarladığı ve günlük materyal-sözcük alanları boş olduğu için yalnız bu gerçek eksikler düzeltildi.
Akademik katkısı
Exact D5.1.1 göstergesi, çocuğun nazik yardım isteğinde somut olarak gözlenebilir. Exact SDB2.1.SB3.G5 selamlaşma ve D14.1.6 yardım etme göstergeleri yardım isteme hedefini kanıtlamaz.
Örnek ürün ve belirli resim beklentisi kaldırıldı. Tek geniş iz, gözlem ve ikinci deneme basamakları somutlaştırıldı. Boya, hamur ve büyük parçalar arasında seçim hakkı korundu. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Büyük yüzeyde iz bırakma hedefi, kalın araç seçme, tek düz ya da kıvrımlı iz deneme, değişimi gözleme ve isterse aracı değiştirme basamaklarıyla ürün baskısından arındırıldı.
Akademik katkısı
Aracı güvenli kullanma, beden sinyalini fark etme ve seçimini değiştirme exact becerilerle uyumludur.
Bir miktarı kurulmadan 2-5 sayılarına geçilmedi. Rakam ezberinden önce tek nesne-tek dokunuş-tek kart ilişkisi kuruldu. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Bir miktarı, boş çerçeveye tek büyük parça koyma, parçaya bir kez dokunma ve 1 kartıyla eşleştirme basamaklarıyla somutlaştırıldı.
Akademik katkısı
Tek nesneye tek dokunuş ve miktarı sayı kartıyla ilişkilendirme exact matematik becerileriyle uyumludur.
İlk deneyim üç parçayla sınırlandırıldı; 1-5 kartları ancak hazır çocuk için sonraki basamak olarak bırakıldı. Ezbere sayma yerine her parçaya tek yer ve tek dokunuş hedeflendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Her nesneye bir yer bulma hedefi, üç büyük sayma parçasını üç bölmeye bire bir yerleştirme, tek dokunuşla kontrol etme ve farklı dizilime aktarma basamaklarıyla yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Nesne-bölme bire bir eşlemesi ve her nesneye bir kez dokunma exact matematik becerileriyle uyumludur.
Tatbikat alarm, duman ve korkutucu canlandırma olmadan sakin bir ön öğretime dönüştürüldü. Tüm okul turu yerine sınıfa yakın tek alan ve tek güvenilir yetişkin seçildi. Orman yangını rol oyunu ve grafik anlatım kaldırıldı; iki görselden güvenli davranış seçildi. Boş materyal ve sözcük alanları üç exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Üç exact etkinlik güvenli rota odağında birleştirildi: çocuklar dur-dinle-yürü sırasını uygular, okulda tek yakın alan ile güvenilir yetişkini bulur ve ormanı koruyan güvenli davranışı seçer.
Akademik katkısı
Güvenlik basamaklarını uygulama, dinleme, okul alanını eşleştirme ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.