Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Uzunluk, ağırlık ve sayı gibi ek ölçütler ayrıştırıldı; yalnız boyut kullanıldı. Nesneler aynı çizgiden karşılaştırılarak görsel yanılsama azaltıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Büyük-küçük karşılaştırması, yalnız boyut ölçütünü kullanan iki büyük nesne, aynı başlangıç çizgisi ve seçim-kontrol basamaklarıyla netleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre karşılaştırma ve sınıflama exact bilişsel becerilerle uyumludur.
İstenmeyen temas rol oyunu kaldırıldı; kukla ve durum kartları kullanıldı. Toprağa dokunma ve fidan dikme zorunluluğu kaldırılarak gözlem, gösterme ve sulama seçenekleri sunuldu. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Beden sınırını koruma ve toprağa özen gösterme hedefleri; istenmeyen teması canlandırmadan iki durum kartı, güvenli yardım sırası ve seçimli toprak gözlemiyle birleştirildi.
Akademik katkısı
Öz koruma, yardım isteme, gözlem ve doğaya özen exact becerilerle uyumludur.
Kişisel açıklama ve korkutucu senaryo yerine kukla durumları kullanıldı. Yardım isteme iki kısa ve güvenli eylemle sınırlandırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Destek isteme hedefi, çocuğun kişisel yaşantısını açıklamasını gerektirmeyen iki korkutmayan durum ve iki gözlenebilir yardım yolu üzerinden yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Güvenlik durumunu fark etme ve uygun yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Renk etkinliğinde tek ölçüt korunarak yeni şekil, boyut veya sayı yükü eklenmedi. Fidan dikimine ve dışarıdan gelecek materyale bağımlılık kaldırıldı; mevcut açık alan gözlemi kullanıldı. Göz kapatma ve zorunlu derin nefes yapılmadı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kırmızıyı tek ölçüte göre ayırma ve temiz havayı doğadaki hareket üzerinden fark etme hedefleri, kısa gözlem-sınıflama ve açık alan keşfiyle bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Tek ölçüte göre sınıflama, doğadaki değişimi gözleme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Uzun video, çok sayıda soru ve karmaşık ürün yerine tek görsel an, iki vuruş ve tek iz kullanıldı. Ritim ile doğa etkinliği iki vuruşlu doğa sözcükleri üzerinden bağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
İki vuruşu dinleme-tekrarlama ve doğaya özen hedefleri, kısa ritim döngüsü, seçilmiş video anı ve ortak kâğıda tek iz basamaklarıyla bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Ritim örüntüsünü yineleme, doğa ayrıntısını fark etme ve özenli davranışı seçme exact becerilerle uyumludur.
Korkutucu senaryo yerine sakin rota ön izlemesi kullanıldı. Koşma, alarm, göz kapatma ve bağımsız dolaşma açıkça çıkarıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Güvenli rota hedefi, gerçek okul ortamında öğretmen eşliğinde yürütülen dur-dinle-yürü basamakları ve güvenilir yetişkini bulma eylemleriyle netleştirildi.
Akademik katkısı
Tehlikeyi fark etme, uzaklaşma ve güvenilir yetişkinden yardım isteme exact becerilerle uyumludur.
Kural anlatımı yerine seçme, modelleme ve kısa uygulama basamakları kuruldu. Ödül-ceza, etiketleme ve toplu tekrar kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Tek sınıf kuralı, iki görsel arasından seçilen ve kısa bir kukla oyununda gerçekten uygulanan olumlu bir davranış olarak netleştirildi.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle ilişkilidir.
Kutlamanın nedeni uydurulmadan sınıfta birlikte olmayı fark eden kısa bir paylaşım kuruldu. Zorunlu performans, alkış ve kalabalık görevler kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte kutlama odağı, gösteri ve kalabalık beklentisi oluşturmadan her çocuğun tek küçük görev seçtiği sakin bir sınıf paylaşımına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimine katılım exact becerilerle uyumludur.
Tüm sınıfı bir anda öğretmek yerine iki alan ve tek işlevle başlandı. Oyuncak getirmeyen çocuğun rehberlik görseli üzerinden eşit biçimde katılması sağlandı. Boş materyal ve sözcük alanları iki exact etkinlikten tamamlandı.
Neden değişti?
Sınıf alanlarını tanıma ve oyuncakla okula uyum hedefleri, fotoğraf-eşleştirme, kısa rota ve seçimli duygu basamaklarıyla tek bir güvenli okul keşfine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Görsel ayrıntıyı bulma, eşleştirme ve duyguyu ifade etme exact becerilerle uyumludur.
Özellik kavramı güvenli ve gündelik tercihlerle somutlaştırıldı. Özel bilgi ve zorunlu konuşma riski kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Kendini tanıtma hedefi, özel bilgi istemeyen ve çocuğun sevdiği oyun, renk ya da etkinlikten birini seçmesine dayanan kısa bir dinleme-paylaşma sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Konuşma sırasını yönetme ve dinlediği bilgiyi ayırt etme exact becerilerle uyumludur.
Arkadaşı fark etme eylemi adını dinleme ve oyun seçimini gözleme olarak somutlaştırıldı. Zorunlu yakınlık ve dış görünüş karşılaştırması engellendi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Arkadaşı fark etme hedefi dış görünüşü değerlendirmeden, ad, oyun seçimi ve izinli kısa etkileşim üzerinden 36-48 aya uygun biçimde yeniden kuruldu.
Akademik katkısı
Küçük grup etkileşimini başlatma ve sürdürme exact becerilerle uyumludur.
Belirsiz grup taşıması; iki çocuk, kısa rota ve tek ortak hedefle somutlaştırıldı. Temas, hız ve yarış riski açık güvenlik sınırlarıyla giderildi. Boş materyal ve sözcük alanları exact kaynaktan tamamlandı.
Neden değişti?
Birlikte taşıma hedefi hafif top, yön oku ve mola kartıyla kısa, yarışsız ve güvenli bir iş birliği oyununa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
İş birliği ve işareti izleme çocuk eylemi olarak gözlenebilir.
Uzun sorular ve toplu anlatım azaltıldı; çocuk eylemi adını söyleme, dinleme ve tek doğa ayrıntısı ekleme olarak netleştirildi. Göz kapatma, uzun bilgi aktarımı ve zorunlu sözlü paylaşım kaldırıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynak ögeleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Adını seçtiği bir yolla söyleme, arkadaşını dinleme ve doğayı fark etme hedefleri; kısa, seçimli ve iki exact etkinliği aynı gün içinde buluşturan bir akışa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta dinleme, konuşma sırasını sürdürme, merak etme ve duygu ifade etme becerileri yer alıyor.
Soyut ve robotik başlangıç, güvenli yetişkin ile kişisel alanın gerçekten bulunduğu kısa bir sınıf karşılama akışına dönüştürüldü. Dört zorunlu çizim ve uzun yetişkin konuşması yerine iki okul anı ve iki büyük duygu seçeneği kullanıldı. Boş materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakta bulunan ögelerle tamamlandı. Açık alan ve değerlendirme bölümleri iki exact etkinliği kapsayan gözlenebilir çocuk eylemleriyle yenilendi.
Neden değişti?
Sınıfı güvenli biçimde tanıma ve okulun ilk günündeki duyguları fark etme odağı korunarak 36-48 aya uygun, kısa, seçimli ve bütünlüklü bir başlangıç günü kuruldu.
Akademik katkısı
Exact kaynakta küçük grup iletişimini başlatma ve sürdürme ile duygu ifade etme becerileri bulunuyor. Yeni süreçte kullanılan kodlar yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi.
Güne başlama sayı kartını doğrudan göstermeden çocuğun bir miktarını kurmasına fırsat verdi. Merkez ve açık alan çalışmaları bir nesne-bir dokunuş-bir sayı sözcüğü eşlemesini günlük nesnelere taşıdı. Değerlendirme ritmik söyleme, miktar kurma ve sembol eşlemeyi birbirine karıştırmadan ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
Bir miktarı ile 1 sembolünü eşleme, önce somut nesneyle miktar kuran, sonra nokta ve sayı kartına geçen, yazma baskısı yaratmayan anlaşılır bir matematik akışıyla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama kırmızı adını doğrudan söylemek yerine çocuk gözlemi ve karşılaştırmasına alan açtı. Merkez ve açık alan çalışmaları aynı renk ölçütünü yeni nesne ve günlük yaşam bağlamına taşıdı. Değerlendirme kırmızıyı seçme, sınıflandırma ve kanıt açıklamasını ayrı basamaklar hâline getirdi.
Neden değişti?
Kırmızı rengini sınıflandırma, biçim ve malzeme değişse de renk ölçütünü koruyan, çocuğun seçimini görünür kanıtla açıkladığı somut bir fen gözlemine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün ve broşür dilinde anlaşılması güç “bakım veren” ifadesi yerine “bana destek olan güvenilir kişiler” kullanıldı. Güne başlama çocuğun özel aile bilgisini açıklamadan kart veya boş kişi kartı seçebilmesine olanak verdi. Değerlendirme kişi seçimi ile destek rutinini sıralı anlatmayı ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
Güvenilir kişiler ve destek rutini, aile yapısı varsaymadan, çocuğun kendisine destek olan kişileri seçtiği ve gündelik bir yardım sürecini görsel sırayla anlattığı kapsayıcı bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Üç exact etkinliğin ortak güvenlik bağı günün tüm rutinlerine taşındı. Okul turundaki uzun yetişkin anlatımı üç-dört işlevsel durak ve çocuk sorularıyla değiştirildi. Grafik yangın öyküsü, alev rolü ve söndürme canlandırması kaldırıldı; görsel kanıta dayalı güvenli/tehlikeli davranış ayrımı ve yetişkine haber verme basamağı kuruldu.
Neden değişti?
Yangında güvenli çıkış, okulu tanıma ve ormanları koruma; korkutucu canlandırma veya çocuklara yangın söndürme görevi vermeden, güvenilir yetişkini izleme ve tehlikeyi haber verme ortak güvenlik odağında birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 3 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama el yıkamanın zamanını çocukların exact temiz-kirli durum görsellerinden seçmesine olanak verecek biçimde düzenlendi. Merkez oyunu oyuncak lavabo veya çalışma sayfası yerine gerçek sıralama ve canlandırma üzerinden kuruldu. Değerlendirme zamanı fark etme ile yıkama sırasını uygulamayı ayrı kanıtlar hâline getirdi.
Neden değişti?
El yıkama; ne zaman gerektiğini fark etme, görsel sırayı izleme ve gerçek lavaboda güvenli biçimde uygulama basamaklarıyla günlük yaşama doğrudan bağlanan bir akışa dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri çizgi yolu ve bakım sırasını birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı. Fidan etkinliğindeki ev ödevi, fotoğraf gönderme ve sahiplik dili kaldırıldı; ortak bakım ve gerçek gözlem öne çıkarıldı. Değerlendirme çizgiyi tamamlama, araç güvenliği ve bakım sırasını ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Başlangıç-bitişli çizgi ile fidan dikimi, çocuğun bir yolu tamamladığı ve bitkinin bakım sırasını somut olarak izlediği, güvenli araç kullanımına dayalı bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama iki işaretin görünür özelliklerini çocuk gözlemine açacak biçimde değiştirildi. Merkez ve açık alan uygulamaları farklı yüzeylerde nokta-kısa çizgi transferi sağlayacak şekilde somutlaştırıldı. Değerlendirme işareti tanıma, üretme ve ayırma basamaklarını ayrı kanıtlara bağladı.
Neden değişti?
Nokta ve kısa çizgi ayrımı, çocuğun iki izi dokunarak ve bakarak karşılaştırdığı, ardından kendi seçtiği araçla iki farklı işaret oluşturduğu gelişimsel bir akışla somutlaştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri beden güvenliği ile temiz hava gözlemini birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı. Zorunlu göz kapatma ve derin nefes çalışması kaldırıldı; çocuk hava hareketini yaprak ve beden duyumundan seçerek gözlemledi. Fidan dikimi yalnız uygun alan, materyal ve yetişkin gözetimi varsa seçenek olarak tutuldu; çocuğa ağır araç veya bakım yükü verilmedi.
Neden değişti?
Beden sınırını koruma ve temiz hava odağı, korkutmadan, zorunlu nefes çalışması yaptırmadan ve çocuklara yetişkin görevi yüklemeden güvenli gözlem ve yardım isteme basamaklarıyla birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki etkinliği kişisel sınır ve özen temasında birleştirdi. Doğa etkinliğindeki uzun soyut sorular azaltıldı; iki görsel kanıt ve tek uygulanabilir sorumluluk seçildi. Değerlendirme sınır cümlesi, güvenilir yetişkine yönelme ve doğayı koruyan davranışı ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Duyguyu ifade etme ve kişisel sınırı koruma, doğa sevgisiyle birleştirilerek çocuğun güvenli bir cümle kurduğu, fidan görsellerini incelediği ve somut sorumluluk seçtiği dengeli bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki exact etkinliği birlikte kapsayacak biçimde selamlaşma-duygu akışında düzenlendi. Evden oyuncak getirme zorunluluğu kaldırıldı; sınıf oyuncağı veya görsel kart eşdeğer seçenek oldu. Uzun yetişkin konuşması kısaltıldı; çocuk bir duygu ile bir rahatlama yolunu seçip değişimi gözleyecek biçimde süreç yeniden kuruldu.
Neden değişti?
Selamlaşma ve okula uyum duyguları, çocukların temas içermeyen selamlaşma yollarını seçtiği ve bir oyuncak üzerinden rahatlama stratejisi denediği güvenli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama merkezleri öğretmen anlatımıyla değil çocuk incelemesi ve seçim işaretiyle tanıtır hâle getirildi. Merkez oyunu yalnız tek hedefe ayrılmış yapay bir köşe olmaktan çıkarılıp gerçek sınıf merkezlerinde uygulandı. Değerlendirme seçim, amaca uygun kullanım ve toplama basamaklarını ayrı ayrı kaydedecek biçimde düzenlendi.
Neden değişti?
Öğrenme merkezi seçimi; çocuğun seçim yapma, seçtiği alanı amacına uygun kullanma ve toplama basamaklarını gerçek sınıf düzeninde bağımsızlaştıran bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Gün rutinleri iki exact etkinliği iz ve çizgi ortak temasında birleştirdi. Merkezlerde öykü yolu ile fırça izi birbirini tekrar etmeyen iki seçim alanı olarak kuruldu. Değerlendirme öykü dinleme, çizgi tamamlama ve ıslak-kuru iz karşılaştırmasını ayrı kanıtlarla kapsadı.
Neden değişti?
Öykü dinleme ve çizgi oluşturma ile ıslak-kuru fırça keşfi, çocukların iki farklı iz deneyimini karşılaştırabildiği yaratıcı ve dengeli bir günlük akışta birleştirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama çocuğun hareket eşini ve temas içermeyen hareketini seçebileceği biçimde düzenlendi. Merkez ve açık alan akışları önce eş taklidi, sonra grup işaretini izleme basamaklarını açıklaştırdı. Değerlendirme eşle hareket ve grupla hareket kanıtlarını birbirinden ayırdı.
Neden değişti?
Eşli ve grupla hareket; temas zorunluluğu olmadan kişisel alanı koruyan, başla-dur-yön işaretlerini izleten ve ritimle birlikte hareket etmeyi destekleyen güvenli bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler öykü seçimi, iki olayı fark etme ve sıralama basamaklarına bağlandı. Merkezlerde ana etkinliği ezberletmek yerine çocukların yeni iki olaylı okul öyküleri kurmasına alan açıldı. Değerlendirme dinleme, olay belirleme ve sıralı anlatımı ayrı kanıtlar olarak düzenledi.
Neden değişti?
Okul öyküsü; çocuğun dinleyeceği kısa materyali seçtiği, iki olayı ayırdığı ve önce-sonra sırasıyla yeniden anlattığı anlaşılır bir günlük akışla tamamlandı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Güne başlama ve merkez oyunu çocuğun kalem ile kâğıdı inceleyip kendi çizgi yolunu seçmesine olanak verecek biçimde somutlaştırıldı. Açık alan çalışması bedenle rota izleme üzerinden çizgi kavramına günlük yaşam bağlantısı kurdu. Değerlendirme kalem tutuşunun görünüşünden çok işlevsel kullanım ve başlangıç-bitiş kanıtına bağlandı.
Neden değişti?
Yazı öncesi çizgi çalışması, geniş serbest izden başlangıç-bitişli kısa çizgiye geçen, başarı baskısı yaratmayan ve günlük yaşam rotalarıyla bağ kuran bir akışla güçlendirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Genel rutinler modelleme hamuru ile iz-boya seçeneklerini günlük akış boyunca görünür kılacak biçimde somutlaştırıldı. Merkez ve açık alan uygulamaları ana etkinliği kopyalamadan malzeme karşılaştırma ve transfer fırsatı verecek şekilde düzenlendi. Değerlendirme ürün güzelliğinden ayrılarak seçim, uygun materyal kullanımı ve dönüşüm açıklamasına bağlandı.
Neden değişti?
Sanat seçimi; çocuğun iki eşdeğer yol arasından karar verdiği, materyali amacına uygun kullandığı ve dönüşümü kendi kanıtıyla açıkladığı somut bir günlük akışla desteklendi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 1 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Günün rutinleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde ortak görev ve doğayı koruma akışında birleştirildi. Eski geri çağırma ekleri ve yalnız ilk etkinliğe ait materyal/değerlendirme alanları temizlenerek her etkinlik için ayrı kanıt yazıldı. Yeşil Vatan sürecindeki zorunlu göz kapatma ve boyalı el baskısı kaldırıldı; seçimli ses-görsel inceleme ve güvenli ortak poster kuruldu.
Neden değişti?
Takım çalışması ile doğayı koruma odağı, çocukların görev seçtiği, birlikte karar verdiği ve somut çevre kanıtlarını incelediği bütünlüklü bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kaynakta bulunan Maarif beceri eşleşmeleri 2 etkinlik için ayrı okundu. Kodlar yalnız korunan veya yeniden yazılan öğrenme süreçlerinde gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda kullanıldı; yeni kod uydurulmadı.
Kahvaltı geçişindeki iki alkış, iki adım ve ikişer adım tekrarları kaldırılarak doğal öz bakım rutini korundu. Açık alan görevi grup toplamına dönüşmeyecek biçimde her çocuğun bir nesneye bir nesne daha eklediği bireysel düzene çevrildi. Materyal ve sözcük alanları exact kaynakla tamamlandı; değerlendirme bir kurma, sayma, sembol seçme ve farklı dizilimde yeniden kanıtlama basamaklarına ayrıldı. Öğrenme süreci bir ve bir daha ilişkisini görünür kılan, yanlış seçimde yeniden denemeye izin veren uygulanabilir öğretmen akışına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Tek exact etkinlik 2 miktarını bir ve bir daha ilişkisiyle kurmaya uygundur; iyileştirmeyle genel sayı şablonu somut iki gözlü çerçeve akışına dönüştürüldü, rutinlerdeki mekanik iki tekrarları kaldırıldı ve bireysel öğrenme kanıtları netleştirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB2 exact kaynak sürecinde iki nesneye uygun matematiksel sembolü gösterme eylemine bağlıdır. Exact beceri listesi sayma ve uygun matematiksel temsili seçme odağını destekliyor.
Bir sayısı doğrudan tek nesne-bir dokunuş-1 sembolü sırasıyla kuruldu; var olmayan “önceki sayı” ve “bir ekle” basamakları çıkarıldı. Kahvaltı geçişindeki mekanik bir tekrarları günlük öz bakım akışına dönüştürüldü; açık alan görevi grup toplamından bireysel bir nesne eşleştirmesine çevrildi. Sessiz Şef sürecindeki doğrulanmayan klasör sayfaları ve 1 rakamı çizdirme kaldırıldı; kısa öğretmen anlatısı, çocuk sorusu ve akran denemesiyle bağımsız akış kuruldu. Gün alanları iki exact etkinliğin materyal, sözcük ve gözlenebilir kanıtlarıyla tamamlandı.
Neden değişti?
Bir nesne ile 1 sembolünü eşleme ve Sessiz Şef etkinlikleri küçük, gözlenebilir seçimlere elverişli; iyileştirmeyle 1 hedefindeki belirsiz önceki sayı basamağı kaldırıldı, öykü süreci doğrulanmayan çalışma sayfasından bağımsızlaştırıldı ve günün iki etkinliği ortak alanlarda görünür hâle getirildi.
Akademik katkısı
MAB3.1.SB1 exact matematik sürecinde miktar ile 1 sembolünü eşleme eylemine bağlıdır. Sessiz Şef exact kaynağında TADB.1, TADB.2 ve KB2.8.SB1-SB4 soru-bilgi-değerlendirme basamakları bulunuyor.
İlk etkinlikte çocuğun aynı duyguyu iki farklı yolla kurduğu, akranın yalnız görülebilir ipucundan tahmin ettiği somut bir akış oluşturuldu. Burik oyunundaki dokunarak ebeleme, rolü başarıya bağlama ve hızlı koşma kaldırıldı; kişisel alanı koruyan, sırayla ve elemesiz rota denemesi tasarlandı. Öğrenme merkezi, açık alan, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları iki exact etkinliğin kanıtlarını kapsayacak biçimde tamamlandı. Exact kaynak kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Duyguyu söz dışı ifade etme ile Burik oyununun beden ve hareket odağı birbirini destekliyor; iyileştirmeyle soyut sosyal-duygusal süreç somut seçimlere dönüştürüldü, geleneksel oyundaki etiketleme-temas riski kaldırıldı ve iki etkinlik günlük alanlarda buluşturuldu.
Akademik katkısı
SDB1.1.SB2.G1 ve SDB1.1.SB2.G2 ilk exact etkinliğin kaynak sürecinde bulunuyor. Burik kaynağında ilişki kurma, sınıflandırma, problem çözme, hareket, kişisel alan ve kural kodları açıkça yer alıyor.
Dur-uzaklaş-söyle ile tahliye basamaklarının karışması giderildi; tatbikatın dur-dinle-sakin yürü-toplan-sayıma katıl sırası açıklaştırıldı. Öğrenme merkezi, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları üç exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Orman yangınını, korkmuş hayvanları ve alevleri oynatma kaldırıldı; çocukların güvenli görsellerle neden-sonuç kurduğu ve yetişkine haber verme yolunu seçtiği bir süreç kuruldu. Kodlar yalnız exact kaynakta bulunan ve çocuk eylemiyle açıkça gözlenen cümlelerin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Sabit tatbikat günü okul turu ve orman koruma etkinlikleriyle birlikte uygulanabilir; iyileştirmeyle üç etkinlik ortak alanlarda görünür kılındı, tatbikat akışı netleştirildi ve korkutucu yangın canlandırması güvenli neden-sonuç çalışmasına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
HSAB2.5.SB2, KB2.3.SB1, KB2.3.SB3, E1.1 ve D11.2.3 kodları exact süreçte bulunuyor. Orman etkinliğinin exact kaynağında karşılaştırma, sorgulama, çözümü değerlendirme ve doğayı koruma kodları yer alıyor.
İlk sınıflamada aynı biçim ve büyüklükte farklı renkli nesneler kullanılarak yalnız renk ölçütü görünür kılındı. Referans kartı aşamalı uzaklaştırıldı; biçimi değişen nesnelerde kırmızı ölçütünü bağımsız sürdürme görevi eklendi. Renk görme farklılığında yüksek karşıtlıklı eş kart ve dokunsal dış işaretle aynı karşılaştırma sürecine katılım sağlandı. Günlük başlangıç, merkez, açık alan, geçiş ve değerlendirme tek etkinliği mekanik tekrar etmeden gözlemden günlük yaşama taşıdı.
Neden değişti?
Tek etkinlikli günün güçlü renk sınıflama odağı korundu; biçim ve büyüklük gibi karıştırıcı özellikler kontrol edildi, bağımsız transfer ve renk görme farklılığı için eşdeğer katılım yolu eklendi.
Akademik katkısı
FBAB1.SB2 kırmızı ve diğer nesnelerin gözlenebilir renk verisini duyularla toplama ve kayıt kartında işaretleme eyleminde exact kaynakta bulunuyor. OB4.1.SB1, OB4.1.SB2 ve OB4.2.SB1 görseli algılama, tanıma ve inceleme becerileri olarak exact etkinlik kaydında bulunuyor.
Kaplar yalnız tek doluluk ölçütüne göre incelendi; biçim veya büyüklüğün kararı değiştirmediği transfer görevi eklendi. Dikim görevi araç sırası, güvenli mesafe, kaymaz alan, çocuk rol seçimi ve el hijyeniyle güvenli hâle getirildi. Doğrulanmamış alıntı ve marş ile zorunlu fotoğraf/blog paylaşımı kaldırıldı; ürün yerine çocuk gözlemi kanıt kabul edildi. Günlük rutinler gözlem, ölçüt, doluluk, bakım ve sorumluluk arasında doğal bağ kuracak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Dolu-boş sınıflaması gerçek gözlem kanıtı ve değişmeyen ölçütle netleştirildi; fidan dikimi doğrulanmamış söz, şarkı ve fotoğraf paylaşımı yükünden arındırılarak güvenli görev, bakım ve izleme sürecine dönüştürüldü.
Akademik katkısı
FBAB1.SB1 ve FBAB1.SB2 kapların niteliğini tanımlama ve duyularla veri toplama eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor. E2.2, HSAB2.5.SB1, HSAB1.2.SB1 ve FAB1.SB1 dikimde görev alma, güvenli araç kullanma, nesneyi kavrama ve gözlem yapma eylemlerinde exact kaynakta bulunuyor.
Tuvalet mahremiyetini koruyan, fotoğraf ve topluluk önünde özel deneyim paylaşımı içermeyen açık bir hijyen akışı kuruldu. El yıkama adımları gerçek rutinde acele ve yarışma olmadan uygulandı; öz kontrol kartıyla ipucu azaltıldı. Tikoça’da oyundan çıkarma ve dokunarak ebeleme kaldırıldı; güvenli mesafe, temassız çağrı, kısa dinlenme ve her turda dönüş sağlandı. Günlük alanlar iki etkinliğin ritim, sıra, öz bakım, hareket ve öz değerlendirme bağını görünür kılacak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Öz bakım sıralaması mahremiyet ve gerçek rutin odağında netleştirildi; Tikoça oyunu eleme ve zorunlu temastan arındırılarak güvenli, dönüşümlü ve yeniden denemeye açık hâle getirildi.
Akademik katkısı
D13.3.4 ve D18.1.1 gerçek el yıkama davranışı ve temizliğin ortak sağlıkla ilişkisinin açıklanmasıyla kanıtlanabiliyor. HSAB1.1.SB1, HSAB1.1.SB2, E3.1 ve D11.2.3 Tikoça’daki gözlenebilir hareket, denge, işarete odaklanma ve ortak kurala uyma eylemlerinde exact kayıtta bulunuyor.
Sınıf kuralı oyunu seçim, gerekçe, deneme, öz kontrol ve günlük yaşama transfer basamaklarıyla somutlaştırıldı. Temiz hava etkinliğinde zorunlu göz kapatma kaldırıldı; gözlem ölçütü, güvenli araç kullanımı ve fidan yoksa uygulanabilir alternatif açıklandı. Günün merkez, açık alan, materyal, sözcük ve değerlendirme alanları iki exact etkinliği de kapsayacak biçimde tamamlandı. Kodlar yalnız exact kaynakta bulunan ve gözlenebilir eylemle kanıtlanan cümlelerin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Sınıf kuralını uygulama ile temiz hava ve fidan gözlemi, ortak sorumluluk odağında birleştirildi; soyut yönergeler somut çocuk eylemlerine dönüştürüldü ve dış kaynak bağımlılığı güvenli bir alternatif akışla sınırlandı.
Akademik katkısı
D1.2.3 sınıf kuralını oyun ve gerçek geçişte uygulayan çocuk eylemiyle kanıtlanabiliyor. FAB1.SB1, HSAB2.5.SB1 ve E2.2 doğa gözlemi, güvenli hareket ve paylaşılan bakım görevi içinde exact kayıtta bulunuyor.
Önceki güne ait okul alanı geri çağırması kaldırıldı; gün tohum merakı ve doğayı koruma bağlantısıyla başlatıldı. İlk gözlem ile ikinci bağlamın mekanik tekrarları ayrıştırıldı: ilkinde ölçüt kurma, ikincisinde aynı ölçütü yeni çifte bağımsız transfer etme görünür kılındı. Gün materyallerindeki sınıf sözü, poşet, pamuk, su ve ekim deneyi gibi exact etkinlik dışı öğeler çıkarıldı; yalnız mevcut exact materyal ve dosyalar bırakıldı. Uzun film sohbeti ve soyut sorular; seçilen tek sahne, önce-sonra resmi ve sınıfta uygulanabilir tek koruyucu davranışa indirildi.
Neden değişti?
Tohum gözlemi, aynı ölçütü yeni örneklerde kullanma ve doğayı korumaya ilişkin film-sanat etkinliği; gözle-göster-kaydet-açıkla-koru sırasıyla birbirini tamamlayan, güvenli ve kanıtı görünür bir güne dönüştürüldü.
Akademik katkısı
İlk iki exact etkinlikte KB2.2.SB1 ölçüt belirleme ile FBAB1.SB1 ve FBAB1.SB2 gözlenebilir niteliği tanımlama, veri toplama ve kaydetme eşlemeleri bulunuyor. Üçüncü exact etkinlikte izleme ile günlük yaşam arasında bağ kurma, sanat üretimi, sorgulama, doğaya duyarlılık, sorumluluk ve yaratıcılık eşlemeleri bulunuyor.