Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Minik Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her oyunda tek anlamlı görevler içeren beş kısa bölüm var; çocuk büyük resimler, sesli yönerge, dokunma ve sürükle-bırak etkileşimiyle yıl boyunca 36 macera ve 180 bölüm tamamlayabiliyor.
Neden değişti?
3-4 yaşta kodlama düşüncesinin başlangıcı uzun açıklamalar veya teknik kelimeler değil; iki seçenek arasından seçim yapma, bir-iki adımı sıraya koyma, kısa bir yolu deneme ve sonucu fark etme gibi somut eylemlerdir. Bu nedenle en küçük yaş grubunun oyunlarını baştan kendi gelişim basamağına göre kurduk.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve ayırt edilebilir görsellerle tek kurallı görevleri tamamlar; bir-iki adımlı sıralama, eşleme, yön ve neden-sonuç ilişkisini bedensel ve görsel olarak deneyimler. Sesli yönerge okuma yazma gerektirmez; yanlış seçimde anlaşılır ipucu alır ve yeniden dener. Öğretmen çocuğun bağımsız denemesine zaman açar.
Kaşif Panda için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her haftalık oyun beş kısa bölümden oluşuyor; çocuklar dokunarak, sürükleyerek, eşleştirerek ve komut vererek yıl boyunca 36 macera ve 180 bölümlük bir yolculuk tamamlıyor.
Neden değişti?
4-5 yaş grubuna uygun bir kodlama akışı yalnız üst yaş etkinliğinin görev sayısını azaltarak kurulamaz. Yönergenin uzunluğunu, seçenek sayısını, sıra basamağını, görsel ipucunu ve öğretmenin vereceği desteği bu grubun gelişim özelliklerine göre ayrı ayrı tasarladık.
Akademik katkısı
Çocuk 3-4 adımlı sıralama, eşleştirme, örüntü, rota ve basit hata ayıklama görevlerinde plan kurar; sonucu görür ve gerekirse yalnız hatalı adımı değiştirir. Yanlış cevap oyunu bitirmez. Öğretmen kısa ipuçlarıyla düşünmeyi destekler, oyundaki tüm materyaller hazır olduğu için uygulamaya hazırlanma süresi azalır.
Beyaz Papatya için ilk Minik Kodlayıcılar seti hazırlandı. Projede 36 haftaya yayılan 36 etkinlik planı ve her plana bağlı ücretsiz interaktif oyun bulunuyor. Her oyun beş kısa bölümden oluşuyor; çocuk bir öğretim yılında 36 macera ve 180 bölüm tamamlıyor. Planın içinden açılan oyunda sesli yönerge, gerekli kartlar, rota, semboller, kontrol ve yeniden deneme yolu birlikte hazır bulunuyor.
Neden değişti?
Kodlama etkinlikleri farklı kaynaklarda tek tek kaldığında öğretmen yıl boyunca hangi beceriyi ne zaman ve hangi basamaktan sürdüreceğini yeniden planlamak zorunda kalır. Etkinlikleri 36 haftalık tek bir yolculukta birleştirerek sıralama, komut, koşul, tekrar ve hata ayıklama becerilerinin birbirini takip etmesini istedik.
Akademik katkısı
5-6 yaş çocukları 5-8 komutlu rotalar, koşul, tekrar, temsil, hata ayıklama ve tasarım görevlerinde tahmin eder, dener, kontrol eder ve çözümünü yeniden kurar. Leda’nın neşeli sesli yönergesi ile büyük görseller okuma yazma yükünü kaldırır; öğretmen cevabı veren kişi değil, çocuğun düşünmesini görünür kılan rehber olarak kalır.
3-4 yaş planlarına Dilimizin Zenginlikleri projesinin 19 ve Yeşil Vatan projesinin 34 sistem etkinliği yerleştirildi. Her proje etkinliği Minik Panda’nın kendi günlük akışındaki somut ve yaşa uygun öğrenme odağıyla eşleştirildi; aynı güne gereksiz proje yükü bindirilmedi. Kaynak etkinlikler ve öğretmen katkıları korunarak yalnız takvim ilişkileri düzenlendi.
Neden değişti?
Küçük yaş grubunda proje çalışmasını üst yaş planından kopyalayıp herhangi bir güne bırakmak; süreyi, yönergeyi ve çocuğun yapacağı eylemi belirsizleştirir. Proje teması, çocuğun dokunabileceği, gözleyebileceği ve kısa bir eylemle gösterebileceği günlük deneyime bağlanmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bu projeyi 3-4 yaşta nasıl uygularım?” diye yeniden plan kurmaz. Çocuk büyük ve güvenli materyallerle gözler, eşler, seçer, dener ve anlatır; öğretmen sonucu veren kişi değil kısa yönerge, bekleme süresi ve gerektiğinde ipucu sunan rehber olur.
4-5 yaş yıllık akışına Dilimizin Zenginlikleri için 19, Yeşil Vatan için 34 sistem etkinliği eklendi. Yeni yıllık planda karşılığı kalmayan eski tarihler temizlendi; her etkinlik Kaşif Panda’nın gerçek öğretim gününe ve o günkü öğrenme odağına bağlandı. Öğretmenlerin projelere eklediği kişisel etkinlikler değiştirilmedi.
Neden değişti?
Proje etkinliklerinin bir bölümü bazı aylarda eksik, bir bölümü eski tarihlerde, bir bölümü de aynı günün üzerine yığılmış görünüyordu. Bu durum öğretmene hazır bir akış sunmak yerine yeniden planlama işi çıkarıyordu.
Akademik katkısı
Dil etkinlikleri etkileşimli okuma, sözcük, şiir, anlatım ve ürün oluşturma sırasıyla; çevre etkinlikleri ise toprak, afet, orman, tasarruf, iklim, su, sıfır atık ve biyoçeşitlilik hattıyla ilerler. Öğretmen hazırlık süresini azaltırken çocuğun gözlem, tahmin, sınıflama, anlatma ve sorumluluk alma davranışlarını günlük plan içinde izleyebilir.
Beyaz Papatya yıllık akışında Dilimizin Zenginlikleri projesinin 19, Yeşil Vatan projesinin 34 sistem etkinliği gerçek öğretim günlerine tek tek yerleştirildi. Eksik kalan, eski tarihte görünen veya aynı güne yığılan bağlantılar düzeltildi. Proje etkinliklerinin kaynak metinleri silinmedi; öğretmenlerin projelere eklediği 14 ayrı katkı da aynen korundu.
Neden değişti?
Bir etkinliğin proje sayfasında hazır bulunması, öğretmene onu ne zaman ve hangi günlük akışla kullanacağını söylemiyordu. Dilimizin Zenginlikleri eylem sırası ile Yeşil Vatan’ın aylık temaları yıllık planın gerçek okul günleriyle buluşmalıydı.
Akademik katkısı
Öğretmen proje etkinliğini ayrıca arayıp uygun gün bulmak zorunda kalmaz; kartın üzerinde uygulanacağı tarihi ve ilişkili günlük öğrenme odağını görür. Çocuk dil, kültür ve çevre çalışmalarını günlük plandan kopuk ek bir görev olarak değil, yaparak yaşayarak ilerleyen bütünlüklü bir deneyim olarak yaşar.
2026-2027 eğitim yılındaki 184 gün ve başlangıçtaki 438 etkinlik; kavram, kazanım, beceri ön koşulu, günlük bütünlük, aylık tekrar, yaş uygunluğu, güvenlik ve öğretmenin uygulama dili açısından yeniden okundu. Müdahale gerektiren 46 günde 47 ana etkinlik baştan yapılandırıldı; odağı bozan 39 yerleşim ayrıldı. Diğer günler ve yararlı tema destekleri korunarak hiçbir okul günü boş bırakılmadı.
Neden değişti?
Bir planın listede bulunması yeterli değil; çocuğun hangi eylemle öğreneceği, öğretmenin hangi davranışı kanıt sayacağı ve becerinin hangi önceki basamağa dayandığı görünür olmalıdır.
Akademik katkısı
Kaşif Panda artık “çok etkinlik” sunmak yerine öğretim sırası olan, çocuğu yaptırarak öğreten ve belli aralıklarla geri çağıran daha tutarlı bir yıllık akış sunuyor. EÇE ve MEB Maarif kayıtları aynı sınıf deneyimini anlatıyor.
46 kritik günün EÇE ve MEB Maarif karşılıklarında; güne başlama, merkezler, açık hava, yaparak-yaşayarak öğrenme süreci, yeni bağlama aktarım, gözlenebilir hedefler, destek, zenginleştirme, aile katılımı ve güvenlik sınırları aynı akademik odağa bağlandı. Aile çalışmalarında uygulama indirme, çıktı alma veya fotoğraf gönderme zorunluluğu kurulmadı.
Neden değişti?
“Anladı mı?” gibi genel sorular öğretmene yeterli kanıt sunmaz. Planın her bölümü aynı hedefi desteklemeli ve gerektiğinde hangi ipucunun önce verileceği açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen sonucu söyleyen kişi değil; bekleyen, soru soran, gerektiğinde sözel–görsel–model ipucu sunan rehber olur. Çocuğun beceriyi bağımsız yapıp yapmadığı somut biçimde kaydedilebilir.
Tek bir yeni becerinin öğretildiği kritik günlerde odağı bölen, ön koşulu atlayan veya güvenlik riski oluşturan 39 etkinlik o günlük akıştan ayrıldı. Kaynak etkinlikler silinmedi; yalnızca yanlış gündeki bağlantıları kaldırıldı. Bunların yerine 47 yaşa uygun ana etkinlik kuruldu ve ilgili günlerde korunması yararlı olan tema destekleri bırakıldı.
Neden değişti?
Aynı güne çok sayıda ilgisiz hedef eklemek etkinliği zenginleştirmiyor; çocuğun neyi öğreneceğini ve öğretmenin neyi gözleyeceğini belirsizleştiriyor.
Akademik katkısı
Her kritik günde bir ana yeni hedef görünür hâle geldi. Çocuk daha uzun süre etkin kalıyor, öğretmen de bağımsız yaptı–ipuçuyla yaptı–henüz yapamadı ayrımını gerçek davranış üzerinden izleyebiliyor.
Mahremiyet çalışması “dur/hayır de, uzaklaş, güvendiğin yetişkine söyle” akışına; yangın ve acil durumlar yetişkine haber verme, yönergeyi dinleme ve grupla güvenli alana geçme davranışına bağlandı. Erişilebilirlik çalışmasında göz bağlama ve engellilik taklidi çıkarıldı; çocuklar sınıftaki dar geçit, yüksek raf veya yalnız sesli yönerge gibi çevresel engelleri gözleyip çözüm öneriyor. Canlı gözlemleri de yakalama yerine uzaktan ve zarar vermeden yapılıyor.
Neden değişti?
Çocuğa tehlikeyi tek başına çözme sorumluluğu vermek, engelliliği kısa süreli taklit ettirmek veya canlıyı kavanoza kapatmak hedeflenen güvenlik, empati ve yaşam hakkı değerleriyle çelişiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk uygulanabilir güvenlik davranışlarını prova eder; farklılığı kişi üzerinden değil çevredeki erişim engeli üzerinden düşünür ve canlılara zarar vermeyen gözlem alışkanlığı geliştirir.
Kırmızı, sarı ve mavi önce farklı nesne, doku, büyüklük ve açık-koyu örneklerde sınıflandırılıyor; yeşil, turuncu ve mor ancak ana renkler öğrenildikten sonra çocuğun yaptığı karışım deneyleriyle oluşuyor. Daire, üçgen, kare, dikdörtgen ve elips de yalnız adlarıyla değil; kenar, köşe, eğri sınır ve iç bölge özellikleriyle karşılaştırılıyor.
Neden değişti?
Tek bir örneği tanımak kavramı genelleyebilmek değildir. Yeni bir ara rengi ana renklerden önce vermek veya şekli yalnız görünüşüne göre ezberletmek, kavram yanılgısını kalıcılaştırabilir.
Akademik katkısı
Çocuk “Bu neden üçgen?” ya da “Bu renk nasıl oluştu?” sorusuna gözlem ve yaptığı deneyle yanıt verir; kavramı farklı nesnelere aktarabilir.
A, E, İ, O, Ö, I, Ü ve U sesleri topluca veya yazılı harfler üzerinden verilmek yerine yıl içine yayıldı. Çocuk önce tanıdık sözcükleri dinliyor, başlangıç sesini karşıt örneklerden ayırıyor, görselleri işitsel kanıtla grupluyor ve aynı sesi daha sonraki günlerde farklı sözcüklerle yeniden buluyor.
Neden değişti?
4-5 yaşta amaç ilkokul tipi harf öğretimi ya da yazı çalışması değil; konuşma seslerini dikkatle dinleme ve ayırt etme temelidir. Tüm sesleri tek günde sunmak hem bilişsel yükü artırıyor hem de gerçek öğrenme kanıtı üretmiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk sesi görsel ezberle değil kulağıyla ayırt eder. Aralıklı tekrarlar, ses farkındalığını güçlendirir ve ilerideki okuma-yazma öğrenmesine yaşa uygun bir hazırlık sağlar.
1’den 10’a kadar her yeni miktar; önce gerçek nesnelerle kurma, her nesneye bir kez dokunarak sayma, son söylenen sayının toplamı anlattığını fark etme ve ancak bundan sonra sayı sembolüyle eşleme sırasına alındı. 3 sayısı, henüz 1 ve 2 kanıtlanmadan işlendiği 2 Kasım gününden çıkarılarak 9 Kasım’a taşındı. Sıfır ise son nesneyi ayırıp “hiç kalmadı” deneyimi yaşandıktan sonra 0 sembolüyle eşlendi.
Neden değişti?
Sayı adını söylemek veya kartı tanımak, miktar kavramının öğrenildiğini tek başına göstermez. 4-5 yaşta her yeni basamak, önceki miktar ve bire bir sayma becerisi üzerinde kurulmalıdır.
Akademik katkısı
Çocuk cevabı ezberden vermek yerine nesnelerle kanıtlar. Birleştirme ve ayırma çalışmaları da işlem sembollerinden önce, toplamı en fazla beş olan somut gruplarla yapılır; böylece sonraki matematik öğrenmeleri için sağlam temel oluşur.
Eski planlardaki ileri düzey çalışma sayfaları ve dosyalar yeni 3-4 yaş planlarına otomatik kopyalanmadı. Küçük parça, zorunlu temas/tat alma, göz kapatma, rekabet ve çocukları birbiriyle kıyaslama içeren akışlar çıkarıldı. Buna rağmen öğretmenlerin daha önce kullandığı 209 plan bağlantısı ve 25 özel tarih aynen korundu.
Neden değişti?
Bir dosyanın hazır olması onun bu yaşa uygun olduğu anlamına gelmez; akademik iyileştirme de öğretmenin geçmiş emeğini kaybettirmemelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen güvenli, uygulanabilir ve yaşa uygun akışı kullanırken kendi eski planlarına ve sınıfına göre düzenlediği tarihlere erişmeye devam eder.
Her ana hedef için üçüncü ve onuncu öğretim gününe 2-3 dakikalık kısa oyunlar yerleştirildi. 355 geri çağırma 181 gerçek okul gününe, günde en fazla iki görev olacak biçimde dağıtıldı. Yıl sonunu aşan 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi; açıkça sonraki döneme ertelendi.
Neden değişti?
Etkinlik sırasında yetişkin desteğiyle bir kez yapılan davranış kalıcı öğrenme kanıtı değildir. Çocuk aynı hedefi günler sonra yeni örnekte yeniden gösterebilmelidir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı erken fark eder; çocuk uzun tekrar sayfaları yerine kısa ve eğlenceli oyunlarla bilgiyi hatırlar ve yeni duruma aktarır.
184 günün her birinde alt basamak, tek ana beceri ve sonraki pekiştirme ayrı işaretlendi. Öğretmen büyük ve güvenli tek örneği sunuyor, sonucu söylemeden 5-10 saniye bekliyor; çocuk söz, işaret, hareket veya ürünüyle kanıt gösterebiliyor. Alt davranış bağımsız değilse üst basamak açılmıyor.
Neden değişti?
“Yapamadı” tek başına öğretmene yol göstermez. Çocuğun tam olarak hangi küçük basamakta desteğe ihtiyacı olduğunu görmek gerekir.
Akademik katkısı
Plan hazır bir öğretmen rehberine dönüşür: neyi sunacağı, ne kadar bekleyeceği, neyi kanıt sayacağı ve desteği nereden başlatacağı açıktır.
Harf adı söyleme, büyük-küçük harf gösterme, çizgi üzerinden harf yazdırma ve çalışma sayfası tamamlama çıkarıldı. Dil çalışmaları tanıdık sözcüğü dinleme, aynı başlangıç sesini bulma, resimle eşleme ve söz yerine işaretle de cevap verebilme biçiminde düzenlendi.
Neden değişti?
3-4 yaşta amaç formal okuma-yazmayı erkene çekmek değil, konuşma dilindeki sesleri fark ettiren güvenli ve eğlenceli deneyimler oluşturmaktır.
Akademik katkısı
Öğretmen hazırlaması kolay işitsel oyunlar uygular; çocuk yazma baskısı yaşamadan dinleme, ayırt etme ve anlatma becerilerini geliştirir.
Yeni şekil edinimleri daire, üçgen, kare ve dikdörtgenle sınırlandı. Çocuk biçimi büyük ve somut materyalde izliyor, kuruyor, köşe ya da eğri sınır gibi tek görünür özelliğiyle ayırıyor. Elips ve beşgen yeni kavram gibi kodlanmadı; eski etkinlikleri eşleme, örüntü ve gözlem oyununa çevrildi.
Neden değişti?
Aynı güne çok sayıda şekil adı eklemek tanıma yanılsaması yaratır. Çocuğun bir biçimi özelliğiyle ayırabilmesi, ad listesini tekrar etmesinden daha güçlü kanıttır.
Akademik katkısı
Öğretmen hangi şeklin gerçekten yeni, hangisinin yalnız pekiştirme olduğunu bilir; çocuk biçimi eliyle ve bedeniyle deneyerek öğrenir.
Resmî sayı edinimi 1-5 ile sınırlandı: 1, 2, 3, 4 ve 5 önce nesnelerle kuruluyor, her nesneye bir kez dokunularak sayılıyor ve en son sayı kartıyla eşleniyor. Eski 6-10 çalışmaları yeni sayı öğretimi olmaktan çıkarılıp 1-5’i farklı materyalde hatırlama, eşleme ve bire bir dağıtma oyunlarına dönüştürüldü.
Neden değişti?
Sayı adını ezberlemek veya kartı tanımak, miktarı anlamak değildir. Önceki miktarı bağımsız kuramayan çocuğa yeni sayı açmak öğrenme boşluğunu büyütür.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun gerçekten ne bildiğini görür: miktarı kuruyor mu, bire bir eşliyor mu, son söylediği sayının toplamı anlattığını eylemiyle gösterebiliyor mu?
3-4 yaş grubundaki 184 okul gününü tek tek yeniden inceledik. Aynı güne yığılan 421 etkinlik bağlantısından her gün için yaşa ve güne en uygun tek ana deneyimi bıraktık; hedefi dağıtan 237 bağlantıyı yalnız bu takvimden ayırdık. Kaynak etkinliklerin hiçbirini silmedik.
Neden değişti?
Bir günde çok etkinlik olması, çocuğun çok şey öğrendiği anlamına gelmiyor. Bu yaşta kısa, somut, tekrar edilebilir ve çocuğun gerçekten yaptığı tek açık hedef daha değerlidir.
Akademik katkısı
Öğretmen “Bugün asıl neyi kazandırıyorum?” sorusunun cevabını planın içinde hemen görür; hazırlık yükü azalır, gözlemleyeceği çocuk davranışı netleşir.
Yıllık akış yenilenirken öğretmenlerin daha önce kullandığı 734 plan bağlantısı ve kendilerine göre düzenlediği 88 özel tarih değişmeden korundu. Yaş grubuna özel yeni kopyalar oluşturuldu; ortak kaynaklar ve öğretmenin kişisel kayıtları üzerine yazılmadı.
Neden değişti?
Akademik iyileştirme, öğretmenin geçmiş emeğini veya kendi sınıfına göre yaptığı düzenlemeyi kaybetmesine yol açmamalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen güncellenmiş yıllık akışı güvenle kullanırken daha önce oluşturduğu sınıfa özel plan ve tarih çalışmalarına erişmeye devam eder.
Yeni kavram ve beceriler için okul takvimindeki üçüncü ve onuncu öğretim günlerine kısa tekrarlar yerleştirildi. 355 görev 181 gerçek okul gününe dağıtıldı; bir güne en fazla iki tekrar geliyor. Yılın sonuna taşacak 13 tekrar yapılmış gibi gösterilmedi, sonraki dönem için açıkça ertelendi.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme değildir. Çocuğun aynı alt basamağı ve ana davranışı günler sonra farklı materyal veya durumda yeniden çağırabilmesi gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen unutulan alt basamağı zamanında fark eder; çocuk uzun ve yorucu tekrarlar yerine kısa oyunlarla bilgiyi hatırlar, yeni duruma aktarır ve bağımsızlığını gösterir.
Sıcak, kırılabilir veya tehlikeli materyaller; gözü kapalı canlandırmalar; zorunlu dokunma ve tatma; canlı toplama; beden ya da çocuklar üzerinden kıyaslama ve rekabet gibi riskler tek tek ayıklandı. Bunların yerine yetişkin gözetimi, güvenli temsil, uzaktan gözlem, gerçek seçim ve iş birliği kullanıldı.
Neden değişti?
İyi niyetli bir etkinlik bile çocuğa gereksiz risk, utanma, zorunlu temas veya başaramama baskısı yaşatabilir. Akademik hedef güvenlikten ve kapsayıcılıktan ayrı düşünülemez.
Akademik katkısı
Çocuk sınırını koruyarak, zarar vermeden ve başarısını başka çocukla kıyaslamadan deneyim kazanır; öğretmen de uygulanabilir güvenlik adımlarını planın içinde hazır görür.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 ve 20 sayıları önce önceki sayıyı bağımsız kurma, ardından gerçek nesne ekleyerek yeni miktarı oluşturma, bire bir sayma ve en son sembolle eşleme sırasına alındı. Önceki sayı gösterilemezse yeni sayıya geçilmiyor.
Neden değişti?
Sayı kartını tanımak veya sayı adını söylemek, miktar kavramının edinildiğini göstermez. Çocuğun nesne-sayı ilişkisini kendi eylemiyle kurması gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen sonucu değil süreci gözler: çocuk miktarı kuruyor mu, her nesneye bir sayı sözcüğü veriyor mu ve son sayının toplamı anlattığını farklı materyalde de gösterebiliyor mu?
Güne başlama, öğrenme merkezleri, açık hava, ana öğrenme süreci, değerlendirme, aile katılımı ve güvenlik notları günün tek ana hedefiyle ilişkilendirildi. ECE ve Maarif günlüklerinin tamamı aynı çocuk eylemi ve aynı gözlenebilir kanıt etrafında yeniden düzenlendi.
Neden değişti?
Sabah başka, ana etkinlik başka, değerlendirme başka bir konuyu soruyorsa gün çocuk için parçalanır ve öğretmenin gözlemlediği davranış güvenilir bir öğrenme kanıtı olmaz.
Akademik katkısı
Çocuk aynı fikri gün içinde farklı oyun ve materyallerle yeniden kullanır; öğretmen cevabı veren kişi değil ortamı kuran, bekleyen, soru soran ve çocuğun kanıtını kaydeden rehber olur.
Her planda destek basamağı, ana hedef ve sonraki pekiştirme ayrı ayrı tanımlandı. Çocuk gerekli alt davranışı bağımsız göstermeden üst basamak tamamlanmış sayılmıyor; zorlandığında aynı hedefe zorlanmak yerine önce eksik temel davranış farklı bir oyunla yeniden destekleniyor.
Neden değişti?
A basamağı edinilmeden B basamağına geçmek hem öğrenme boşluğu oluşturur hem de değerlendirme formunda çocuğun gerçek ihtiyacını gizler.
Akademik katkısı
Öğretmen “yapamadı” demek yerine çocuğun tam olarak hangi basamakta desteğe ihtiyaç duyduğunu görür ve yardımını aşamalı olarak azaltabilir.
Eylül–Haziran dönemindeki 184 okul günü; kavram, kazanım, beceri ön koşulu, yaş uygunluğu, günlük ve aylık bütünlük açısından yeniden incelendi. Başlangıçtaki 253 yerleşimden 213 uygun plan 5-6 yaş grubuna özel ve bağımsız hâle getirildi; hedefi dağıtan, yanlış güne bağlı veya gereksiz yük oluşturan 40 bağlantı ayrıldı. Kaynak etkinliklerin hiçbiri silinmedi.
Neden değişti?
Bir günün dolu görünmesi, o günün öğretici olduğu anlamına gelmez. Çocuğun neyi hangi alt basamağa dayanarak yapacağı ve öğretmenin hangi davranışı kanıt sayacağı açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Öğretmen her günün tek ana öğrenme odağını daha kolay görür; çocuk dinleyen değil seçen, deneyen, karşılaştıran, kaydeden ve kendi kanıtını anlatan kişi olur.
Yeni edinilen kavram ve beceriler için 183 gerçek okul gününe dağıtılmış 346 kısa tekrar görevi planlandı. Her tekrar önce alt basamağı, sonra ana davranışı farklı materyal veya bağlamla yeniden yokluyor; bir güne en fazla iki görev geliyor.
Neden değişti?
Bir davranışı etkinlik sırasında bir kez yapmak kalıcı öğrenme anlamına gelmez. Aralıklı ve yeni bağlamda geri çağırma gerekir.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun beceriyi yalnız ilk etkinlikte mi yaptığını, yoksa günler sonra farklı bir durumda da kullanabildiğini görebilir; unutulan alt basamaklar zamanında yeniden desteklenir.
Kişisel sınır çalışmaları “dur/hayır de, uzaklaş, güvendiğin yetişkine söyle” akışına; acil durumlar yetişkine haber verme ve grupla güvenli alana geçme davranışına bağlandı. Engellilik taklidi yerine sınıftaki erişim engellerini fark etme, canlı yakalama yerine uzaktan ve zarar vermeden gözlem yapma benimsendi.
Neden değişti?
Çocuğa tehlikeyi tek başına çözme sorumluluğu vermek, farklılığı taklit ettirmek veya canlıya zarar veren bir gözlem kurmak hedeflenen güvenlik ve empatiyle çelişir.
Akademik katkısı
Çocuk gerçek hayatta kullanabileceği kısa ve güvenli davranışları prova eder; farklılığı kişide kusur arayarak değil, çevredeki engeli düzenleyerek ele alır.
Sanat ve öykü etkinliklerinde görünür ama sonucu baştan belirlenmiş tercihler kaldırıldı. Çocuk artık iki gerçek sanat yolundan veya iki kısa öyküden birini seçiyor; uygun materyali belirliyor, deniyor, yanılırsa yeniden deniyor ve ortaya çıkan değişimi kendi anlatım yoluyla açıklıyor.
Neden değişti?
“İstediğini seç” deyip yalnız tek doğru yol sunmak çocuk merkezli bir seçim değildir. Etkinlikte karar, uygulama ve açıklama hakkı gerçekten çocukta olmalıdır.
Akademik katkısı
Çocuk yalnız ürün tamamlamaz; karar verme, materyali amacına uygun kullanma, süreci izleme ve düşüncesini ifade etme becerilerini birlikte kullanır.
Yeni sayılar önce gerçek nesnelerle miktar kurma ve bire bir sayma, sonra sembolle eşleme sırasına alındı. Sesler yazılı harf öğretimi yerine dinleme ve başlangıç sesini ayırt etme oyunlarına dönüştürüldü. Renk ve şekiller de tek örneğin adını söylemek yerine farklı nesnelerde gözlenebilir özellikleriyle karşılaştırılıyor.
Neden değişti?
Kartı tanımak, sayı adını söylemek veya tek bir şekli ezberlemek kavramın farklı durumlarda kullanılabildiğini kanıtlamaz.
Akademik katkısı
Çocuk “Nasıl anladın?” sorusuna saydığı nesne, dinlediği ses, yaptığı renk karışımı veya gözlediği biçim özelliğiyle yanıt verir; bilgiyi yeni örneklere aktarabilir.
Yıl boyunca kullanılan beceriler tarih ve etkinlik sırasıyla yeniden denetlendi. Her planda önce alt basamağın çocuk tarafından gösterilmesi, ardından ana becerinin açılması kuralı getirildi. Daha önce edinilmemiş bir davranış artık “pekiştirme” gibi gösterilmiyor; ilk edinim ve yeni duruma aktarım ayrı ayrı işaretleniyor.
Neden değişti?
Alt basamak yapılmadan üst basamağı istemek, çocuğun gerçek öğrenme ihtiyacını gizler ve değerlendirmeyi güvenilmez hâle getirir.
Akademik katkısı
Öğretmen çocuğun nerede desteğe ihtiyaç duyduğunu daha net görür. Çocuk başaramadığında ana hedefe zorlanmak yerine eksik temel basamağı yeni ve eğlenceli bir örnekle tekrar eder.
Eylül–Haziran dönemindeki planlar kavram, kazanım, beceri ön koşulu, yaş uygunluğu, günlük ve aylık bütünlük açısından yeniden incelendi. 182 etkinlik planı Kaşif Panda için yaşa özel ve bağımsız hâle getirildi; odağı bozan 238 yanlış gün bağlantısı kaldırıldı. Kaynak etkinlikler silinmedi.
Neden değişti?
Bir etkinliğin listede bulunması tek başına yeterli değil. Çocuğun hangi alt basamağa dayanarak ne yapacağı, öğretmenin hangi davranışı öğrenme kanıtı sayacağı ve günün parçalarının aynı hedefe hizmet edip etmediği açık olmalıdır.
Akademik katkısı
Her kritik günde ana hedef daha görünür; çocuk yaparak ve deneyerek öğrenir, öğretmen ise sonucu söyleyen kişi yerine gözleyen, bekleyen ve gerektiğinde ipucunu azaltan rehber olur.
5-6 yaş kapsamındaki konuşma becerisinin "Kural Uygulama" ve "Yansıtma" süreç başlıkları yanlışlıkla "TAK3.3" ve "TAK3.4" kodlarıyla yazılmıştı; aynı becerinin diğer süreç başlıklarıyla uyumlu doğru kodlar olan "TAB3.3" ve "TAB3.4" ile düzeltildi.
Neden değişti?
Harf hatası içeren kodlar, konuşma becerisinin süreç başlıklarının resmî Maarif programı kod düzeninden farklı görünmesine neden oluyordu.
Akademik katkısı
Konuşma becerisinin tüm süreç başlıkları artık tek ve tutarlı kod düzeniyle görünüyor; plan çıktıları resmî programla birebir eşleşiyor.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
Aylık planın "Öğrenme Çıktıları ve Alt Öğrenme Çıktıları" bölümünde 4-5 yaş kapsamındaki dinleme/izleme öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TABD" koduyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodu olan "TADB" ile düzeltildi. Aynı çıktıların yazımı diğer yaş kapsamlarıyla birebir eşitlendi.
Neden değişti?
Koddaki harf hatası yüzünden aynı dinleme çıktıları listede iki ayrı grup gibi görünüyor ve numaralandırma karışık sıralanıyordu (örneğin 3 numaralı çıktı 1 ve 2 numaralı çıktıların önüne geçiyordu).
Akademik katkısı
Öğrenme çıktıları artık resmî Maarif programındaki kodlarla birebir uyumlu ve 1-2-3 düzeninde sıralanıyor. Öğretmen aylık plan çıktısını denetimlerde ve veli paylaşımlarında güvenle kullanabilir.
3-4 yaş kapsamındaki erken okuryazarlık öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TAEO1.1" ve "TAEO6.1" kodlarıyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodları olan "TAEOB.1" (yazı farkındalığı) ve "TAEOB.6" (yazma öncesi beceriler) ile düzeltildi.
Neden değişti?
Hatalı kodlar, aynı erken okuryazarlık çıktılarının diğer yaş kapsamlarındaki doğru kodlu çıktılardan ayrı görünmesine ve listede yanlış yere sıralanmasına neden oluyordu.
Akademik katkısı
Erken okuryazarlık çıktıları resmî program kodlarıyla tutarlı hâle geldi; aylık plan ve günlük plan çıktılarında tek ve doğru kod düzeni görünüyor.
Aylık planın "Öğrenme Çıktıları ve Alt Öğrenme Çıktıları" bölümünde 4-5 yaş kapsamındaki dinleme/izleme öğrenme çıktıları yanlışlıkla "TABD" koduyla yazılmıştı; doğru MEB Maarif kodu olan "TADB" ile düzeltildi. Aynı çıktıların yazımı diğer yaş kapsamlarıyla birebir eşitlendi.
Neden değişti?
Koddaki harf hatası yüzünden aynı dinleme çıktıları listede iki ayrı grup gibi görünüyor ve numaralandırma karışık sıralanıyordu (örneğin 3 numaralı çıktı 1 ve 2 numaralı çıktıların önüne geçiyordu).
Akademik katkısı
Öğrenme çıktıları artık resmî Maarif programındaki kodlarla birebir uyumlu ve 1-2-3 düzeninde sıralanıyor. Öğretmen aylık plan çıktısını denetimlerde ve veli paylaşımlarında güvenle kullanabilir.
Resmî oyun kaynağında ana sınıfı veya ilkokul düzeyinden itibaren önerilen 11 oyun yerleşimi 3-4 yaş planından çıkarıldı ve hiçbir gün boş bırakılmadı. Eksik öğrenme süreçleri tamamlandı; yinelenen kayıtlar etkisizleştirildi. Yılın 184 günü ve 421 etkinliği tüm plan bölümleriyle birlikte yeniden doğrulandı.
Neden değişti?
Daha ileri yaşlara göre hazırlanmış hareket ve kural yapıları 3-4 yaş çocuğunun gelişim düzeyine uymuyordu; eksik veya yinelenen bilgiler de günlük planın okunmasını güçleştiriyordu.
Akademik katkısı
Çocuk başarabileceği, güvenli ve kısa kurallı etkinliklere katılır. Öğretmen de tek, eksiksiz ve tutarlı öğrenme süreci üzerinden uygulama yapar.