Eğitim planlarımızda yaptığımız iyileştirmeleri gün gün, gerekçeleri ve akademik katkılarıyla birlikte burada şeffaf biçimde paylaşıyoruz.
Bozuk başlangıç cümlesi ve önceki güne ait selamlaşma geri çağırması kaldırıldı. Genel görsel okuma yönergeleri okul çalışanı, alan, görev ve yardım durumu arasında çocuk tarafından kurulacak somut eşleşmelere dönüştürüldü. Merkez ve açık alan akışı, ana etkinliği tekrarlamak yerine görsel kanıtı rota ve günlük yardım durumuna aktarıyor. Materyal, sözcük ve değerlendirme alanları exact süreçteki gerçek öğeler ve gözlenebilir çocuk eylemleriyle tamamlandı.
Neden değişti?
Okul çalışanlarını ve alanlarını tanıma odağı korunarak plan; fotoğraftaki somut ayrıntıyı görme, ayrıntıdan işlev çıkarma, doğru yardım yolunu seçme ve okul içinde güvenli rota kurma basamaklarıyla uygulanabilir hâle getirildi.
Akademik katkısı
Exact kaynakta OB4.1.SB1 ve OB4.1.SB2 görseli algılama-tanıma, OB6.1.SB1 ise kurumların farklı işlevlerini fark etme eşlemeleri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk önce gördüğü ayrıntıyı söylüyor, sonra bu kanıta dayanarak çalışan veya alan işlevini açıklıyor.
Robotik ve tekrar eden yönergeler; anlatan, dinleyen, doğrulayan ve yeniden deneyen çocuğun gözlenebilir eylemlerine dönüştürüldü. Sistemde dosyası bulunmayan Bir Ben Bir O öyküsü ile fon müziği zorunlu akıştan çıkarıldı; exact süreçteki kâğıt uçak, arkadaşlık ve farklılık odağı korundu. Kâğıt uçakların atış yönü, sıra düzeni ve toplama anı açıkça tanımlanarak fiziksel güvenlik güçlendirildi. Gün alanları iki exact etkinliğin gerçek materyal, sözcük ve değerlendirme kanıtlarını birlikte kapsayacak biçimde tamamlandı.
Neden değişti?
Dikkatli dinleme ile kâğıt uçak tasarlama etkinlikleri korunarak gün; çocuğun seçtiği ayrıntıyı anlatması, arkadaşından duyduğunu doğrulaması ve tasarımını güvenli bir denemeyle geliştirmesi etrafında bütünleştirildi.
Akademik katkısı
Exact ilk etkinlikte TAB3.1 konuşma ilişkisini başlatma-sürdürme ve TAB3.2 duyduğunu anlamlandırma basamakları bulunuyor. Exact ikinci etkinlikte hareket, nesneyi şekillendirme, yaratıcılık, karşılaştırma, genelleme, sorgulama ve dostluk becerileri eşlenmiştir.
Güne başlama geri çağırması iki ayrı hamur dönüşümü ve tek açıklama kanıtıyla kısa, güvenli ve uygulanabilir hâle getirildi. Ana etkinlikte fotoğraf inceleme, işlev eşleştirme, gerçek alanda kontrol ve gerektiğinde düzeltme sırası kuruldu. Öğrenme merkezi, açık alan ve kahvaltı geçişi okul rotasını aynı biçimde tekrar etmek yerine sırasıyla sınıflama, işaret okuma ve öz bakım işlevleri üstlendi. Materyal, sözcük ve değerlendirme alanları canonical kaynakta bulunan gerçek öğeler ve gözlenebilir eylemlerle tamamlandı.
Neden değişti?
Planın exact etkinliği İlköğretim Haftası bağlamında okul alanlarını görsel kanıt ve gerçek yaşam deneyimiyle tanımaya uygundur; iyileştirmeyle önceki hamur öğrenmesi kısa ve güvenli biçimde geri çağrıldı, fotoğraf eşleştirmesi gerçek okul rotasında kontrol edildi ve görme, düşünme, gerekçelendirme basamakları ayrıştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta görseli inceleme, görsel hakkında yorum oluşturma ve görsel yorumunu kanıtla kontrol etme basamakları bulunuyor. Yeni süreçte her basamak yalnız onu gösteren çocuk eyleminin sonunda kodlandı.
Güne başlama bölümündeki önceki akran farkındalığı geri çağırması sadeleştirilerek selamlaşma seçimine bağlandı. İlk etkinlikte selam veren ve karşılayan çocuğun seçimleri, izin ve mesafe sınırları ayrı adımlar olarak açıklandı. İkinci etkinlikte uzun soru dizisi; oyuncağın duygusunu fark etme, kendi duygusuyla karşılaştırma, bir düzenleme yolu seçme ve değişimi gözleme döngüsüne indirildi. Günlük değerlendirme iki exact etkinliğin de bağımsız gözlenebilir kanıtlarını kapsayacak biçimde genişletildi.
Neden değişti?
Günün iki exact etkinliği okula uyum, nazik iletişim ve duygu düzenleme bakımından birbirini tamamlıyor; iyileştirmeyle yetişkin anlatımı kısaltıldı, temas içermeyen selamlaşma seçenekleri görünürleştirildi ve oyuncağın duygusundan çocuğun kendi düzenleme seçimine uzanan uygulanabilir bir akış kuruldu.
Akademik katkısı
Exact kaynakta sosyal iletişim, empati, karşılaştırma, etkili iletişim ve sabırla ilişkili kodlar bulunuyor. Yeni süreçte her kod yalnız onu kanıtlayan gözlenebilir çocuk eyleminin sonunda yer alıyor.
Güne başlama bölümündeki önceki öğrenmeyi geri çağırma basamağı korunup bugünün konuşma odağına sıcak bir geçiş kuruldu. Merkez ve açık alan görevleri aynı cümleyi tekrarlatmak yerine sırasıyla öykü kurma ve çevreden kanıt seçme işlevleri kazandı. Eksik materyal ve sözcük alanları yalnız exact kaynakta kullanılan öğelerle tamamlandı. Değerlendirme; konu seçme, tek cümle kurma ve dinlediği ayrıntıyı geri ifade etme olarak üç ayrı gözlenebilir kanıta dönüştürüldü.
Neden değişti?
Planın tek etkinliği konuşma sırası, konuya uygun kısa anlatım ve akranı dinleme için güçlü bir temel sunuyor; iyileştirmeyle günün bölümleri farklı işlevler üstlenecek biçimde bağlandı, gerçek materyaller görünürleştirildi ve değerlendirme kanıtları ayrıştırıldı.
Akademik katkısı
Exact kaynakta konuşma konusunu seçme ile karşılıklı konuşmayı sürdürme basamakları bulunuyor. Yeni süreçte bu basamaklar yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonunda gösterildi.
Güne başlama ve değerlendirmeye eklenmiş başka bir güne ait tanışma geri çağırma blokları çıkarılarak exact gün odağı geri kuruldu. İki farklı materyal arasında belirsiz geçiş yerine aynı hamurun iki biçimini karşılaştıran gözlenebilir dönüşüm basamakları yazıldı. Merkez, açık alan, beslenme ve değerlendirme bölümleri ürün kopyalama yerine keşif, işlev, değişim ve açıklama işlevlerini paylaşacak biçimde düzenlendi. Exact HSAB1.2.SB1 kodu yalnız çocuğun hamuru gerçekten kavrayıp şekillendirdiği eylemin sonunda kullanıldı.
Neden değişti?
Hamurun biçim değiştirmesine odaklanan plan; çocuğun aynı malzemeyi iki farklı biçime dönüştürdüğü, etkisini karşılaştırdığı ve kararını açıkladığı bütünlüklü bir sanat-tasarım gününe dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kayıtta HSAB1.2.SB1 kapsamında farklı büyüklükteki nesneleri kavrama ve nesneleri şekillendirme eylemleri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk büyük hamur parçalarını kavrar, iki farklı işlemle biçimlendirir ve yaptığı değişimi kanıtıyla açıklar.
“Gördüm” ile “Düşündüm” ayrımı ana öğrenme sürecine taşınarak yargı içermeyen ifade somutlaştırıldı. Tek etkinlikli gün; merkez, açık alan, beslenme geçişi ve değerlendirmede farklı işlevler üstlenen bütünlüklü bir akışa dönüştürüldü. Zorunlu rol ve kişisel özellik paylaşımı yerine resim, kart, söz, gözlemci ve yardımcı roller eşdeğer katılım yolları olarak sunuldu. Exact TAB2.1 ve TAB3.1 beceri kodları yalnız görsel inceleme, konu seçme ve konuşma sırasını sürdürme eylemlerinde kullanıldı.
Neden değişti?
Planın bireysel farklılıkları yargılamadan fark etme odağı korunurken soyut yetişkin anlatımı, gözlenebilir olanı yorumdan ayırma, saygılı ifade seçme ve kapsayıcı ortak çözüm üretme basamaklarına dönüştürüldü.
Akademik katkısı
Exact kayıtta TAB2.1.SB1 görsel inceleme, TAB3.1.SB1 konu seçme ve TAB3.1.SB2 konuşma sırasını sürdürme becerileri bulunuyor. Yeni süreçte çocuk görsel hakkında fikrini ifade ediyor, konuşacağı gözlemi seçiyor ve küçük grup konuşmasını kurala uygun sürdürüyor.
Ritim etkinliğindeki genel modelleme ifadeleri, çocuğun kendi ad ritmini kurduğu ve grup sırasını sürdürdüğü gözlenebilir basamaklara dönüştürüldü. Yeşil Vatan sürecindeki uzun bilgi aktarımı, gözleri kapatma ve zorunlu el izi yerine görsel inceleme, soru sorma, koruma davranışı seçme ve özgün ortak üretim getirildi. Güne başlama, merkezler, açık alan ve geçişler iki etkinliği birbirine bağlarken ana görevleri mekanik biçimde tekrarlamayacak şekilde düzenlendi. Maarif kodları yalnız exact kaynakta bulunan ve çocuk eylemiyle gerçekten gözlenebilen cümlelere yerleştirildi.
Neden değişti?
Ad ritmi ve Yeşil Vatan etkinlikleri gün içinde ses, sıra, canlıları fark etme ve sorumluluk bağıyla birleştirildi; uzun yetişkin anlatımları azaltıldı ve çocukların seçme, deneme, üretme ve açıklama eylemleri güçlendirildi.
Akademik katkısı
TAB3.1 konuşma sırasını yönetme ve SDB2.1 grup iletişimine katılma becerileri ad ritmi exact kaydında bulunuyor. Yeşil Vatan exact kaydında görsel inceleme, günlük yaşamla bağ kurma, soru sorma, sanat ürünü oluşturma ve çevre duyarlılığına ilişkin kodlar yer alıyor.
Yalnız ilk etkinliği yansıtan gün bölümleri iki exact etkinliği kapsayacak biçimde tamamlandı. Dört zorunlu duygu çizimi ve uzun yetişkin anlatımı yerine çocuğun iki okul anını seçtiği kısa, somut bir süreç kuruldu. Tanışma etkinliği 48-60 ay için küçük grup, görsel seçim ve giderek azaltılan ipucu basamaklarıyla somutlaştırıldı. Maarif kodları yalnız gözlenebilir çocuk eylemlerinin sonuna yerleştirildi; kaynakta bulunmayan kod eklenmedi.
Neden değişti?
İki etkinliğin tanışma ve duygu farkındalığı odağı korunarak ilk okul gününe uygun, seçimli, kısa basamaklı ve bütünlüklü bir akış kuruldu.
Akademik katkısı
İlk exact etkinlikte TAKB.1 konuşma sürecini yönetme becerisi bulunuyor. İkinci exact etkinlikte karşılaştırma, duygu ve düşünceyi açık ifade etme, merak ve empati kodları kaynak eşleştirmelerinde bulunuyor.
Tekrarlanan ve soyut yönergeler somut çocuk eylemlerine dönüştürüldü. Dört duygu anını zorunlu tamamlama yerine çocuğun iki an seçmesine izin verilerek ilk hafta bilişsel yükü azaltıldı. Öğrenme merkezleri, açık alan ve beslenme geçişi günün ortak tanışma-duygu akışına bağlandı. Yalnız exact kayıtlardaki Maarif beceri ve değer kodları gözlenebilir eylemlere yerleştirildi.
Neden değişti?
Planın iki etkinliği aynı sosyal-duygusal odağı destekliyor; iyileştirmeyle tekrarlar azaltıldı, çocuk seçimleri güçlendirildi ve günün bölümleri birbirine bağlandı.
Akademik katkısı
TAB3.1 konuşma sürecini yönetme ve KB2.7 karşılaştırma becerileri exact etkinlik kayıtlarında bulunuyor. D6 Dürüstlük ve D11 Özgürlük değerleri duygu ve düşünceleri açıkça ifade etme eylemleriyle kayıtlıdır.
Minik Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Kaşif Panda eylül planlarındaki 8 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
Beyaz Papatya eylül planlarındaki 12 sistem-geneli havuz etkinliği günlük planın gerçek etkinlik listesine alındı. Zenginleştirme ve destekleme içerikleri her etkinlik için ayrı kaydedilip planda etkinlik adlarıyla tek bölümde birleştirildi.
Neden değişti?
Ana plan etkinlikleri ile sistem-geneli havuz etkinlikleri ekranda birlikte görünürken farklılaştırma yalnız ana etkinlik yerleşimlerini okuyordu.
Akademik katkısı
Her etkinliğin kendi öğrenme sürecine dayanan üst düzey düşünme fırsatı ve kademeli desteği görünür hâle geldi; aynı gündeki etkinliklerin amaçları birbirine karıştırılmadı.
5-6 yaş Eylül ayındaki 18 günlük planın zenginleştirme ve destekleme metinleri, her günün gerçek öğrenme sürecine göre doğal ve uygulanabilir bir dille yeniden yazıldı. Tekrarlanan hazır başlıklar kaldırıldı.
Neden değişti?
Önceki metinler konuya bağlı olsa da aynı cümle kalıplarını tekrarlıyor ve bazı günlerde gereğinden akademik bir öğretmen dili kullanıyordu.
Akademik katkısı
Zenginleştirme artık temel görevi tamamlayan çocuk için anlamlı bir devam sunuyor; destekleme ise görevi küçük basamaklara ayıran somut, görsel ve kısa denemeler içeriyor.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Aktif ECE ve Maarif sistem öğrenme süreçlerinde, gerekli yedek plan alanlarında ve kapsam taramasında bulunan sistem değerlendirme metinlerinde kalan h1-h6 başlık etiketleri normal paragraf ve kalın metin biçimine dönüştürüldü. Görünür içerik, etkinlik sırası ve Maarif beceri kodları aynı bırakıldı; öğretmen düzenlemelerine dokunulmadı.
Neden değişti?
Başlık etiketleri plan ekranında global yazı stillerini tetikleyerek bazı metinleri gereğinden büyük ve düzensiz gösteriyordu.
Akademik katkısı
Öğrenme süreçleri ekran ve yazdırma görünümünde tutarlı okunur; pedagojik içerik ile beceri eşleştirmeleri değişmeden korunur.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 18 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 19 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Eylül 2026'daki 18 gün için ECE kahvaltıya geçiş metinleri, bunların Maarif beslenme eşlemeleri, desteklemeler, zenginleştirmeler ve günlük bültenler planlarla yeniden eşleştirildi. Aylık bülten tamamlandı; 19 öğrenme süreci ile günün uygun Maarif bölümleri yalnız kesin kazandırılan beceriler açısından kodlandı.
Neden değişti?
Güncellenen günlük etkinliklerle eski veya tekrar eden metinler arasındaki uyumsuzluğu gidermek ve her bölümü kendi yapay zekâ aracında kullanılan yazım kurallarıyla tutarlı hâle getirmek.
Akademik katkısı
Yaşa ve günün etkinliğine uygun geçişler ile bireyselleştirilmiş destekleme ve zenginleştirmeler uygulama bütünlüğünü güçlendirir; kesin beceri kodları öğretmenin plan-kazanım bağını daha güvenilir izlemesini sağlar.
Minik Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim günü için 18 aile ve 18 toplum katılımı baştan yaş basamağına göre yazıldı. Aile üyelerine sınıfta veya okulda çocuğun yerine işi yapmadan eşlik edecekleri açık ve kısa roller verildi. Toplum katılımları küçük grup, büyük ve güvenli materyal, tek anlamlı görev ve gerçek okul ya da çevre paydaşıyla yapılandırıldı. Evde ürün yaptıran yönlendirmeler, tekrar eden kalıp metin ve “bakım veren” ifadesi kaldırıldı; öğretmenin kişisel plan seçimleri korundu.
Neden değişti?
3-4 yaş grubunda uzun açıklamalar, çok basamaklı görevler veya yalnız materyal gönderimine dayanan katılım gerçek çocuk eylemini görünmez kılar. Aile üyesinin, toplum paydaşının ve öğretmenin rolü kısa ve uygulanabilir biçimde ayrılmalıydı.
Akademik katkısı
Çocuk büyük ve güvenli materyallerle seçer, gösterir, eşler, taşır veya tek kısa rutin uygular; aile ve toplum katılımcısı çocuğun yerine sonucu üretmez. Böylece katılım bağımsız denemeyi, güven duygusunu, sıra ve ortak yaşam becerilerini destekler; öğretmen gelişimi yaşa uygun gözlenebilir davranışlardan izler.
Kaşif Panda’nın Eylül ayındaki 18 öğretim gününe günün etkinliğiyle doğrudan ilişkili 18 aile ve 18 toplum katılımı eklendi. Aile üyesinin sınıfta oyuna, materyal hazırlığına, hikâye anlatımına veya öğretmenin planladığı okul dışı çalışmaya nasıl aktif katılacağı yazıldı. Her toplum katılımında okul çalışanı, yerel uzman, kamu kurumu, komşu sınıf ya da okul topluluğu gibi gerçek bir paydaş ile çocuğun yapacağı somut görev belirtildi. Evde tamamlatılan ürün yaklaşımı, yinelenen kalıp cümleler ve katılım metinlerindeki “bakım veren” ifadesi çıkarıldı; öğretmenlerin kendi seçimlerine dokunulmadı.
Neden değişti?
4-5 yaşta aile ve toplum katılımı, konuya uzaktan benzeyen genel bir öneri değil; kısa yönergeli, güvenli ve günün öğrenme hedefini destekleyen ortak bir deneyim olmalıdır. Önceki metinler aile üyesinin ve toplum paydaşının gerçek rolünü yeterince görünür kılmıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk seçme, eşleme, sırasını bekleme, birlikte görev tamamlama ve yaptığı seçimi kısa bir ifadeyle açıklama becerilerini farklı yetişkinler ve akranlarla güvenli ortamda uygular. Öğretmen hazır seçenekler arasından sınıfına uygun olanı seçerken hedef, rol ve gözlenebilir öğrenme kanıtını birlikte görür.
Eylül ayındaki 18 öğretim gününün tamamı için aile ve toplum katılımı bölümleri yeniden yazıldı; 18 özgün aile katılımı ile 18 özgün toplum katılımı plana işlendi. Aile katılımlarında aile üyesinin sınıfta, okulda veya öğretmenin planladığı gezi ve sosyal etkinlikte üstleneceği aktif rol açıklandı. Toplum katılımlarında gerçek paydaş, ortak yarar ve çocuğun gözlenebilir görevi günün öğrenme odağıyla eşleştirildi. Ev ödevi biçimindeki yönlendirmeler, tekrarlanan kalıp açıklama ve katılım metinlerindeki “bakım veren” ifadesi kaldırıldı; öğretmenlerin kişisel düzenlemeleri ve görünürlük seçimleri korundu.
Neden değişti?
Aile katılımının yalnız evde ürün tamamlama olarak yazılması, ailenin okul yaşamına gerçek katılımını göstermiyordu. Toplum katılımı alanlarının boş veya genel ifadelerle bırakılması da öğretmene hangi paydaşla, ne amaçla ve hangi çocuk eylemiyle uygulama yapacağını açıklamıyordu.
Akademik katkısı
5-6 yaş çocuğu aile ve toplumla kurulan gerçek iş birliğinde açıklama yapma, gerekçe sunma, ortak karar alma ve sorumluluk üstlenme davranışlarını uygular. Öğretmen her gün için uygulanabilir iki katılım seçeneği görür ve çocuğun öğrenmesini ürün yerine süreçteki gözlenebilir eylemler üzerinden değerlendirebilir.
Görünüş veya gerçek çocuk özelliği içermeyen nötr kukla durumunda çocuk davranışı fark ediyor, duyguyu adlandırıyor, “Dur, bunu istemiyorum.” sınırını kullanıyor; uygun onarım sözü veya eylemi seçiyor ve gerektiğinde güvenilir yetişkinden yardım istiyor.
Neden değişti?
Alay cümlesini yeniden söylemek veya yalnız özür istemek davranışın etkisini ve güvenli onarım yolunu öğretmiyordu. Çocuğun sınır koyma ve yardım isteme hakkı açıkça korunmalıydı.
Akademik katkısı
Dostluk ve saygı değerleri, duyguyu fark etme, sınır koyma, karşı tarafı dinleme ve somut onarım seçme davranışlarıyla ölçülebilir hâle geliyor.
Çocuk farklı kadınların bilim, sanat, eğitim, sağlık, tarım, spor ve günlük yaşamdaki katkılarını yaşa uygun görsellerden inceliyor. Ortak görevde rolünü cinsiyete göre değil ilgi, seçim ve beceriye göre alıyor; kendi katkısını ve bir arkadaşının katkısını somut eylemle açıklıyor.
Neden değişti?
Özel günün uzun yetişkin anlatımı veya kalıp ürün yerine çocuğun gözlemlediği katkı, özgür rol seçimi, sorumluluk ve iş birliği davranışlarıyla ele alınması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk emeğe saygı gösteriyor, farklı kişilerin aynı görevi üstlenebileceğini fark ediyor ve herkesin katılabildiği ortak çalışma kuralı oluşturuyor. Kız-erkek yarışı ve görünüş değerlendirmesi kullanılmıyor.
Çocuk ortak materyalin bölüşmeye, sırayla kullanmaya veya birlikte kullanmaya uygun olup olmadığını inceliyor. En az iki çözüm öneriyor, iki tarafın kabul ettiği yolu sabırla deniyor; izin, sıra ve ortak kullanım kuralını uygulayıp sonucu iki taraf açısından değerlendiriyor.
Neden değişti?
Paylaşmanın her durumda kişisel eşyayı vermek anlamına gelmediğini; ortak materyalde ise adil kullanım ve karşılıklı anlaşma gerektiğini açık ve uygulanabilir biçimde göstermek gerekiyordu.
Akademik katkısı
Sabır, adalet ve saygı bir öğüt olarak değil problem çözme sürecinin içinde gözleniyor. Çocuk materyalin özelliğine göre çözüm seçiyor, ilk deneme işe yaramadığında değişiklik yapabiliyor.
Mevlânâ hakkında kısa ve doğrulanmış kültürel girişten sonra nötr bir kukla anlaşmazlığı kullanılıyor. Çocuk duygusunu “Ben” diliyle söylüyor, karşı tarafı kesmeden dinliyor, duyduğunu geri ifade ediyor; iki barışçıl çözüm arasından ortak olanı seçip deneyerek iki taraf için işe yarayıp yaramadığını değerlendiriyor.
Neden değişti?
Soyut sevgi ve anlayış anlatımının çocuğun günlük yaşamında gözlenebilir bir eyleme dönüşmesi; doğrulanmamış söz, kostüm veya ritüel taklidinden kaçınılması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Kültürel değerler bilgi aktarımıyla sınırlı kalmıyor; çocuk duygu ifade etme, etkin dinleme, uzlaşma ve çözümü yeniden değerlendirme basamaklarını güvenli bir sınıf durumunda uyguluyor.
İlk öğrenme sürecinde çocuk dar geçiş, görünmeyen işaret veya erişilemeyen materyal gibi tek bir çevresel engeli ölçütle bulup krokiye kaydediyor. İkinci süreçte aynı kanıttan en az iki çözüm üretiyor, prototip kuruyor, doğal kullanım geri bildirimini dinleyerek bir değişiklik yapıp yeniden deniyor.
Neden değişti?
Kapsayıcılığı kişinin bedenini taklit eden etkinliklerle değil, katılımı zorlaştıran çevreyi fark edip düzenleyerek öğretmek gerekiyordu. İki planın gözlem ve çözüm basamaklarının birbirine karışmaması da önemliydi.
Akademik katkısı
Çocuk sorunu kişide değil çevrede tanımlıyor; kanıt toplama, çözüm üretme, deneme, geri bildirim dinleme ve ürünü geliştirme becerilerini adalet ve duyarlılık değerleriyle birlikte uyguluyor.
Gerçek sınıf aileleri yerine kurmaca ev kartları kullanılıyor. Çocuk farklı bakım verenleri ve bakım davranışlarını gözlenebilir kanıtla eşliyor; kendi ailesini anlatmak zorunda kalmadan kurmaca bir anlatım oluşturabiliyor ve varsayım kurmayan saygılı sınıf kuralını uyguluyor.
Neden değişti?
Aile konusu ele alınırken tek bir aile biçimini varsaymamak, özel yaşam açıklamasını zorunlu kılmamak ve aile bütünlüğünü bakım, güven ve dayanışma davranışlarıyla görünür hâle getirmek gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk bakım ve sorumluluk davranışlarını ayırt ediyor, farklı aile anlatımlarını dinliyor ve mahremiyete saygı gösteriyor. Öğretmen kapsayıcı dili ezber cümle yerine çocuğun gerçek seçimi ve eylemi üzerinden değerlendirebiliyor.
Çocuklar arkadaşlarını görünüş üzerinden değil ad, sevilen oyun veya seçilen ilgi kartı gibi değişebilen ve yargı içermeyen ipuçlarıyla fark ediyor. Gözlemci kalma, sıraya katılma ve arkadaşına yer açma yolları eşdeğer katılım seçenekleri olarak öğrenme sürecine eklendi.
Neden değişti?
Genel sosyal etkinlik akışı oyunun sınıfta nasıl uygulanacağını ve çocukların birbirini incitmeden nasıl ipucu vereceğini yeterince açıklamıyordu.
Akademik katkısı
Çocuk akranını dikkatle dinliyor, benzerlik ve farklılıkları saygılı dille ifade ediyor; aidiyet, dostluk ve kişisel sınıra saygı davranışları gerçek oyun içinde gözlenebiliyor.
Ekmeğin yetiştirme-hasat, una dönüşme, hamur hazırlama, yetişkin fırınında pişme ve sofraya ulaşma aşamaları beş büyük kartla sıralanıyor. Çocuk gizlenen aşamayı buluyor; seçtiği bölümü beden, ses, çizim veya bloklarla özgün biçimde temsil ediyor ve ekmek israfını azaltan günlük bir davranışı canlandırıyor.
Neden değişti?
Genel görsel okuryazarlık şablonu ekmeğin gerçek üretim sırasını, üretimdeki iş birliğini ve tasarruf davranışını yeterince görünür kılmıyordu. Çiğ un, hamur ve yiyecekle sanat gibi gereksiz güvenlik riskleri de çıkarılmalıydı.
Akademik katkısı
Çocuk süreci ezberden değil görsel kanıt ve kendi anlatım yoluyla kuruyor; bir aşama eksildiğinde bütündeki etkisini düşünüyor. Emek, sorumluluk, paylaşma ve israfı önleme değerleri ayrı bir öğüt yerine üretim sürecinin doğal sonucu oluyor.
Çocuk iki kıyı canlısını yaşam alanlarıyla tahmin ederek eşliyor, güvenilir görsel veya model kanıtını gördükten sonra tahminini neden koruduğunu ya da değiştirdiğini açıklıyor. Ardından canlıyı koruyan bir eylem seçiyor, özgün simgesini tasarlıyor ve akranının yorumuna göre mesajı daha anlaşılır hâle getiriyor.
Neden değişti?
Kıyı biyoçeşitliliğiyle doğrudan ilişkisi olmayan genel deney düzeni ana hedefi dağıtıyordu. Ayrıca hazır sanat biçimini taklit etmek yerine çocuğun bilimsel kanıtla düşünüp kendi koruma mesajını üretmesi gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk tahmininin yanlış çıkmasını başarısızlık olarak değil yeni kanıtla düşüncesini geliştirme fırsatı olarak yaşıyor. Canlı hakkına saygı, çevreyi koruma ve anlaşılır iletişim davranışları tek bir gözlenebilir süreçte birleşiyor.
Şehir kartları öğretmen tarafından doğrulanıp haritaya yerleştiriliyor. Çocuk başlangıç, ara durak ve hedef seçerek iki rota kuruyor; durak sayısı, açık yol veya gösterilen ulaşım türü ölçütlerinden biriyle seçimini açıklıyor. Oyun içindeki kurmaca yol engelinde neden ilerleyemediğini söyleyip ikinci rotayı kullanıyor ya da yeni yol kuruyor.
Neden değişti?
Şehir konumunu ezberletmek veya tek doğru rotayı öğretmek; görsel okuma, karar verme ve problem çözme hedeflerini yeterince desteklemiyordu. Haritanın çocuğun fikir ürettiği ve çözümünü sınadığı bir araç olması amaçlandı.
Akademik katkısı
Çocuk aynı hedefe birden fazla çözüm üretmeyi, görünür ölçüte göre seçim yapmayı ve ilk yol çalışmadığında vazgeçmeden planını değiştirmeyi öğreniyor. Dönüşümlü roller de adil iş bölümü ve ortak sorumluluğu destekliyor.
Çocuk Avanos çömleklerini taban, açıklık, yüzey ve kullanım amacı bakımından gözlüyor; seçtiği işleve uygun kendi kil modelini oluşturuyor. Modelini düz zeminde ve büyük hafif bir deneme nesnesiyle sınayıp denge ya da işlev sorununa göre en az bir değişiklik yapıyor. Her çocuğun aynı ürünü yapması beklenmiyor.
Neden değişti?
Hazır öğretmen örneğini kopyalamak kültürel mirası tanıtırken çocuğun yaratıcılığını ve problem çözmesini görünmez kılıyordu. Gerçek çömlek üretimiyle sınıftaki güvenli model arasındaki sınırın da açık olması gerekiyordu.
Akademik katkısı
Kültürel değer, emek ve estetik doğal akışta ele alınırken çocuk işlev seçiyor, özgün biçim üretiyor, ürününü deniyor ve kanıta göre geliştiriyor. Öğretmen yalnız sonucu değil tasarım kararını ve sabırlı düzeltme sürecini gözleyebiliyor.
Aç Kapıyı Bezirgânbaşı ile Rengi Bul oyunlarının sınıfta uygulanacak bütün kuralları öğrenme sürecine yazıldı. Çocuklar iki oyunu oynuyor, lider–sıra–hareket özelliklerinden bir benzerlik ve bir fark çıkarıyor; ardından yürüme, işaret etme, eşle katılma ve lideri sırayla değiştirme seçeneklerinden herkesin katılımını kolaylaştıran bir kural seçip deniyor.
Neden değişti?
Bir oyunun yalnız adını veya dış kaynağını vermek öğretmenin uygulama yapması için yeterli değildi. Kültürler arası karşılaştırmanın gerçek öğrenmeye dönüşmesi için oyunların sınıf içinde doğrudan oynanabilmesi ve çocuğun kurala ilişkin karar vermesi gerekiyordu.
Akademik katkısı
Çocuk kültürel farklılığı ezber bilgi olarak değil ortak oyun deneyimi üzerinden karşılaştırıyor; adalet, sıra bekleme, farklı katılım yollarına saygı ve ortak kural oluşturma davranışlarını gerçek durumda uyguluyor.
Kitap–plan ilişkileri yalnız bağlantı kayıtlarında tutuldu. UNICEF/EÇE öğrenme süreci program ve kitap adından bağımsız ana akış olarak korundu; aynı planın Maarif sürümünde bu akış resmî beceri ve öğrenme çıktısı kodlarıyla gösterildi. 128 öğrenme süreci satırındaki görünür kitap, sayfa veya program köprüleri doğal anlatıma dönüştürüldü. Denetlenen EÇE–Maarif plan çiftlerinde temel çocuk eylemi ile gözlenebilir öğrenme kanıtının aynı kaldığı doğrulandı. Kitap adı, sayfa numarası veya “Maarif/UNICEF kitabı” gibi etiketler öğrenme sürecine eklenmedi.
Neden değişti?
Öğrenme sürecine belirli bir kitap ve sayfa adı yazmak, genel planı tek bir materyale bağımlı hâle getirir ve aynı planın EÇE ile Maarif görünümünü gereksiz biçimde birbirinden uzaklaştırır. Kitap ilişkisi zaten ayrı bağlantı kaydından güvenilir biçimde çözülebildiği için bu bilgiyi plan metninde tekrar etmek doğal akışı bozar.
Akademik katkısı
Öğretmen kitabı kullanmasa bile eksiksiz ve doğal bir öğrenme süreci görür; kitabı kullandığında ise doğru sayfaya plan bağlantısından ulaşır. Her iki programda çocuk aynı temel eylemi gerçekleştirir ve aynı gözlenebilir kanıtı sunar; Maarif görünümü buna resmî kod katmanını ekler. Böylece program uyumu korunurken plan materyalden bağımsız ve yeniden kullanılabilir kalır.
Tomurcuk, Çekirdek ve Kozalak 1–4 kitaplarının etkinlik sayfaları 2026–2027 günlük planlarıyla yeniden karşılaştırıldı. Uygun bulunan 413 kitap–plan bağlantısı canlıda doğrulandı. Her sayfada çocuğun gerçekten yaptığı eylem, planın tek ana hedefi, yaş basamağı ve gözlenebilir kanıt birlikte değerlendirildi; yalnız konu benzerliği yeterli sayılmadı. Boş ve geçiş sayfaları ile plan hedefini değiştiren, formal okuma-yazmayı erkene çeken veya güvenlik ve kapsayıcılık açısından uygun olmayan görevler gerekçeleriyle eşleştirme dışında bırakıldı. Kaynak kitaplar ve planlar silinmedi. Bu denetimde plan ve kitap verileri dış bir yapay zekâ eşleştirme servisine gönderilmedi.
Neden değişti?
Bir kitap sayfası ile planın aynı konudan söz etmesi, aynı öğrenme hedefini destekledikleri anlamına gelmez. Konu yakınlığına dayanan zayıf bir bağlantı öğretmenin planın ana amacından uzaklaşmasına, çocuktan henüz edinmediği bir alt basamağı istemesine veya çalışma sayfasını tek başına öğrenme kanıtı saymasına yol açabilir.
Akademik katkısı
Öğretmen planı açtığında yalnız o günün çocuk eylemini gerçekten destekleyen kitap sayfalarını görür. Doğrudan kanıt sunan sayfa ile öğretmen rehberliği ya da ön hazırlık gerektiren sayfa birbirinden ayrılır. Böylece kitap ek bir yük veya ikinci hedef oluşturmaz; günlük akışın pekiştirme, uygulama ve yeni duruma aktarma basamağını güçlendirir.
“Çocuk Oyunları” PDF’sindeki 30 oyun kartı tek tek görsele ayrıldı ve her biri ilgili etkinlik planının dosyalarına eklendi. Arşivde doğru karşılığı bulunan Yağ Satarım Bal Satarım, Seksek ve Saklambaç gibi 9 oyunun mevcut planı korundu; yalnız eksik olan 21 oyun için “Geleneksel ve Yeni Nesil Çocuk Oyunları” projesinde yeni plan hazırlandı. Örneğin Kulaktan Kulağa planını açan öğretmen, PDF kartıyla birlikte hazırlığı, dört uygulama adımını, 3-4, 4-5 ve 5-6 yaş uyarlamalarını, güvenlik notunu, yeniden deneme yolunu ve kısa değerlendirme sorularını aynı yerde görüyor. 30 planın tamamı ortak sistem içeriği olarak etkinlik havuzunda yer aldığı için bütün öğretmenler tarafından görülebiliyor.
Neden değişti?
Tek bir PDF içindeki oyunları sınıfta kullanmak isteyen öğretmen önce sayfayı ayırmak, sonra doğru etkinlik planını aramak ve oyunun yaş grubuna nasıl uyarlanacağını yeniden düşünmek zorunda kalıyordu. Aynı oyun için ikinci bir plan oluşturup arşivi kalabalıklaştırmak yerine mevcut 9 doğru planı koruduk; yalnız gerçekten eksik olan 21 oyunu tamamladık.
Akademik katkısı
Öğretmen oyunu seçtiğinde görseli ve uygulama yolunu birlikte bulur; hazırlık süresi kısalır ve PDF ile plan arasında gidip gelmez. Yeni planlarda görev, yönerge ve beklenen davranış üç yaş grubu için ayrı ayrı uyarlanmıştır. Güvenlik ve yeniden deneme bölümleri çocukların elenmeden, alay edilmeden ve yanlış seçimde oyundan kopmadan sürece katılmasını destekler.
Tüm interaktif oyunların sonuna üç ayrı değerlendirme yolu eklendi. Öğretmen oyunu 1-5 arasında puanlayıp kısa bir neden ve isterse not bırakabiliyor. Aile, kendisine gönderilen ücretsiz oyun bağlantısından aynı değerlendirmeyi yapabiliyor. Çocuk ise yazı okumadan “Zorlandım”, “Güzeldi” veya “Çok sevdim” yüzlerinden birine dokunuyor. Aile ve çocuktan isim ya da öğrenci bilgisi istenmiyor; aynı cihazdan fikir değişirse yeni bir oy yığılmıyor, önceki değerlendirme güncelleniyor.
Neden değişti?
Bir oyunun bizim ekranımızda açılması, sınıfta anlaşılır olduğu veya çocuğun severek oynadığı anlamına gelmiyor. Öğretmen uygulanabilirliği, aile evdeki deneyimi, çocuk da oyunun kendisinde bıraktığı duyguyu farklı biçimde görüyor. Üçünü aynı uzun forma sokmak yerine herkesin gerçekten cevaplayabileceği kadar kısa ve anlaşılır yollar hazırladık.
Akademik katkısı
En az beş değerlendirme alan bir oyunda ortalama 3,4’ün altına düşerse veya düşük puanların oranı yüzde 40’a ulaşırsa oyun yeniden ele alma kuyruğuna giriyor. Böylece tek bir kötü güne bakıp oyunu silmiyor; tekrar eden anlaşılmama, yaşa uygunluk, yönerge veya etkileşim sorunlarını kanıtlarıyla görüyoruz. Beğenilmeyen oyunları bu geri bildirimlere göre yeniden yazıp çocukların bağımsız katılımını ve öğretmenin uygulama kolaylığını güçlendireceğiz.
Minik İngilizce Kâşifleri projesinin 5-6 yaş akışı hazırlandı: 36 haftalık plan, 36 ücretsiz sesli oyun ve toplam 180 bölüm. Her haftada altı hedef; dinleme ve bulma, ses-resim eşleme, yeni bağlamda seçim, dört kartlık işitsel sıra ve kısa soru-cevap göreviyle beş ayrı bölümde ele alınıyor.
Neden değişti?
Bir çocuğun ekrandaki “apple” yazısını seçebilmesi, sözcüğü duyduğunda anlayabildiği veya gerektiğinde kullanabildiği anlamına gelmiyor. Okuma yazmayı ölçmeden, sesi ve anlamı merkeze alan bir akış kurduk. Öğretmenin bütün İngilizceyi kendisinin seslendirmek zorunda kalmaması için hedef söyleyişleri de kayıtlı olarak hazırladık.
Akademik katkısı
Çocuk altı hedefi farklı bağlamlarda ayırt eder, dört parçalık işitsel sırayı kurar ve “What is it?”, “I like…” gibi kısa iletişim kalıplarını oyun içinde dener. Her altıncı hafta önceki beş haftadan seçilen hedefleri yeni bir hikâyede geri çağırır. Öğretmen telaffuz sınavı yapan kişi değil; dinleme, tahmin, deneme ve doğal yeniden söyleme sürecine eşlik eden rehber olarak kalır.